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外研版（三年级起点）小学英语六年级下册Module8单元整体教学设计——以“梦想职业规划”主题式学习为例

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本模块教学定位于“人与社会”主题范畴下的“职业启蒙与规划”子主题。从知识技能图谱看，核心在于掌握与职业相关的基础词汇（如pilot,pianist,scientist）及表达未来意愿的核心句型“I’mgoingtobe…”。这不仅是对一般将来时“begoingto”结构的复习与深化应用，更是学生从描述日常活动迈向表达人生理想的关键语言跃升点，在小学阶段的语法体系中承上启下。过程方法上，课标强调在真实情境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义。因此，本模块教学需摒弃机械操练，构想以“生涯规划访谈”、“梦想发布会”等探究活动为载体，引导学生在完成真实交际任务的过程中内化语言。其素养价值渗透于多个维度：在探讨不同职业的社会价值时，渗透正确的劳动观念与职业平等观；在制定个人规划时，培育积极向上的生活态度与初步的生涯规划意识；在小组合作完成项目时，发展沟通协作、批判性思考等学习能力，实现语言学习与全人发展的统一。

第二段：学情诊断与对策六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的词汇积累和句型基础，对“begoingto”结构并不陌生，这为谈论未来计划提供了语言准备。他们的生活经验中充满了对各类职业的朦胧认知与崇拜，兴趣点易于被点燃。然而，潜在的障碍在于：第一，部分学生对职业的理解可能停留于名称记忆，缺乏对其社会功能、所需品质的深层思考；第二，在综合运用语言进行连贯、有逻辑的个性化表达时，可能存在思维或词汇瓶颈；第三，学生个体差异显著，有的学生表达欲望强、积累丰富，有的则羞于开口或思维局限。基于此，教学调适策略是实施动态分层。在过程评估中，通过“热身头脑风暴”快速诊断词汇量，通过“句子拼图”活动观察学生对句型结构的掌握度。针对不同层次的学生，提供差异化的“脚手架”：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇库；为能力较强的学生设置开放性问题，鼓励其补充原因、条件等细节，并使用思维导图工具辅助其进行结构化表达，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于职业规划的层次化知识结构。他们不仅能准确识读、拼写核心职业词汇，更能深度理解并运用“I’mgoingtobea/an…”、“Why?BecauseIwantto…/Iliketo…”等句型框架，在模拟的真实交际情境中，清晰、有条理地陈述个人职业梦想并阐述初步理由，实现从孤立的词汇记忆到有意义的话语建构的转变。能力目标聚焦于英语学科核心的交际能力与信息处理能力。学生能够听懂关于未来计划的简短访谈，提取关键信息；能够在小组中开展关于梦想职业的问卷调查与数据简单汇总；并最终能够独立或合作完成一份个性化的“梦想职业规划卡”，进行一分钟左右的英文展示，实现信息的输入、内化与创造性输出闭环。

情感态度与价值观目标从职业话题中自然生发。期望学生通过了解多元职业，体会到社会分工的不同价值，初步树立“劳动光荣、行行出状元”的平等职业观；在小组合作制定规划的过程中，学会倾听同伴的梦想，尊重不同的选择，并在交流中展现出对未来的积极向往与初步的责任感。科学思维目标重点发展学生的关联性思维与因果逻辑思维。通过设计“职业品质行动”链条（如：Tobeadoctor,Ineedtobecaringandstudyhard.），引导学生将抽象梦想与具体行动、个人特质建立逻辑联系，培养其初步的规划意识与理性思考能力。评价与元认知目标则关注学生成为自主学习者。设计引导学生运用简单的评价量表（如：内容完整、理由充分、发音清晰）进行同伴展示互评，并课后反思“为实现梦想，我今天在英语学习上可以做什么？”，将长远目标与当下行动关联，提升学习的目的性与自我调控能力。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点本课的教学重点是学生能够综合运用本模块的核心词汇与“begoingto”句型结构，在贴近生活的语境中，流畅、自信地询问和陈述自己及他人的未来职业规划。确立依据主要有二：其一，从课程标准看，此能力属于“表达与交流”层面的核心要求，是小学阶段“谈论未来计划”这一语言功能项目的最终落脚点，构成了学生语言能力图谱中的关键节点。其二，从学科素养视角，此项综合语言运用能力直接关联“语言能力”与“思维品质”，学生需调动词汇、语法、逻辑组织等多重认知资源完成交际任务，是衡量本模块学习成效的最重要指标。

第二段：教学难点本课的教学难点在于引导学生超越简单的句型套用，为自己的职业梦想提供合乎逻辑、个性化的理由阐述，并初步将“梦想”与