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小学数学教学经验随笔

在小学数学教学这片广阔的天地里，我已耕耘十余载。回首来时路，既有初为人师的青涩与探索，也有与孩子们共同成长的喜悦与感悟。数学，常被视为一门抽象、严谨的学科，但在我看来，它更是充满逻辑之美、应用之趣的智慧乐园。如何让孩子们在这片乐园中乐于探索、勤于思考、善于发现，是我一直以来孜孜以求的目标。以下，便是我在日常教学中的几点浅见与随笔记录，希望能与同仁们共勉。

一、让抽象的数学看得见、摸得着——浅谈直观教学的运用

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。这就要求我们在教学中，尤其是在低年级，要尽可能地将抽象的数学概念、算理转化为学生可感、可知的具体形象。

我记得在教学“平均分”这个概念时，曾一度困惑于如何让学生真正理解“每份同样多”的含义。单纯的讲解和画图，总有部分学生似懂非懂。后来，我尝试让学生分组，利用手中的小棒、圆片等学具，亲自动手分一分。比如，“把6个圆片分给3个小朋友，怎样分才公平？”孩子们通过操作，有的1个1个地分，有的2个2个地分，在实践中自然而然地体会到“每份分得同样多”才是公平的分法，这便是“平均分”。再比如教学“厘米和米”的认识，我会让学生先用手比划，再用尺子实际测量身边的物体——铅笔的长度、课本的宽度、课桌的高度，甚至是同学的身高。当“1厘米”、“1米”这些抽象的长度单位与学生熟悉的事物联系起来时，它们就不再是冰冷的数字，而是变得鲜活而具体。

教具和学具的运用，多媒体课件的辅助，甚至是教师生动的肢体语言和形象的比喻，都是实现直观教学的有效手段。关键在于，要让学生“动”起来，让数学“活”起来，在具体操作和观察比较中，逐步建立数学表象，理解数学本质。

二、从“要我学”到“我要学”——激发学习兴趣的点滴尝试

“兴趣是最好的老师。”这句话虽朴素，却道出了教学的真谛。如何点燃学生对数学的兴趣之火，让他们从被动接受转变为主动探索，是提升教学质量的关键。

在教学中，我常尝试将数学知识融入学生熟悉的生活情境中。例如，在学习“加减混合运算”时，我会创设“逛超市”的情境：“小明去超市买东西，带了50元钱，买零食花了23元，买文具花了15元，他还剩多少钱？”这样的问题贴近生活，学生更容易产生代入感，也更能体会到数学的实用性。此外，我还会根据教学内容设计一些简单的数学游戏、数学故事或数学小竞赛。比如，在巩固乘法口诀时，我们会玩“对口令”、“开火车”的游戏；在学习图形认识时，我们会开展“图形拼贴画”比赛。这些活动不仅能活跃课堂气氛，更能让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，感受数学的乐趣。

保护学生的好奇心和求知欲也至关重要。对于学生提出的“奇怪”问题，我从不轻易否定，而是鼓励他们大胆猜想、积极思考。即使有些想法不成熟，我也会肯定他们的积极性。当学生通过自己的努力解决了一个难题，那种发自内心的喜悦和成就感，是任何外在奖励都无法替代的，这种积极的情感体验，会进一步强化他们的学习兴趣。

三、授人以鱼不如授人以渔——数学思维能力的培养

数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是思维能力的培养。我们要教给学生的不仅仅是“是什么”，更是“为什么”和“怎么做”。

在概念教学中，我注重引导学生经历概念的形成过程。比如教学“三角形的认识”，我不会直接告诉学生“由三条线段围成的封闭图形叫三角形”，而是先让学生观察各种不同形状、大小的三角形，再让他们动手用小棒摆一摆，在操作和比较中发现三角形的共同特征，从而自己总结出三角形的定义。这个过程，学生不仅理解了概念，更重要的是学会了观察、比较、归纳和概括的思维方法。

在解决问题教学中，我强调解题思路的多样性和优化。鼓励学生从不同角度思考问题，用不同方法解决问题。例如，一道应用题，学生可能会用算术方法解，也可能会尝试用画图法、列表法，甚至是初步的方程思想。我会引导他们交流各自的想法，比较不同方法的优劣，从而选择最适合自己的、最简便的方法。这种训练，有助于培养学生思维的灵活性和深刻性。同时，我也注重引导学生反思解题过程：“我是怎么想的？”“哪里容易出错？”“还有没有更好的办法？”通过反思，学生的思维才能得到进一步提升。

四、关注个体差异，让每个孩子都沐浴阳光

每个学生都是一个独特的个体，他们的认知水平、学习习惯、兴趣爱好各不相同。在教学中，我们要承认并尊重这种差异，力求让每个孩子都能在原有基础上得到最大程度的发展。

备课环节，我会精心设计不同层次的教学目标和练习题目。课堂提问时，我会根据问题的难易程度，有针对性地提问不同水平的学生。对于学习有困难的学生，我会给予更多的关注和辅导，多鼓励、少批评，帮助他们树立信心，找到学习的突破口；对于学有余力的学生，我会设计一些拓展性的问题和挑战性的任务，满足他们的求知欲望，激发他们的潜能。

作业布置也应体现层次性，既有基础巩固题，也有能力提升题，