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高中地理《地理环境问题的表现、分布与成因》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本节课紧扣《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，属于“人地协调观”核心素养培养的核心内容。课程标准明确要求：学生需结合实例，说明地理环境问题的主要表现、空间分布特征及形成原因；运用地理信息技术分析地理环境问题的时空演变规律；树立人地协调的可持续发展理念。本节课既是“地理环境与人类活动”单元的核心章节，又与“地理信息技术应用”“区域可持续发展”等内容存在紧密的逻辑关联，是构建地理学科知识体系的关键节点。

2.学情分析

知识储备：学生在初中阶段已初步认知土地荒漠化、水土流失等单一地理环境问题，但缺乏对问题分类、分布规律及成因机制的系统理解；高中阶段已掌握区域地理、自然地理基本原理（如气候类型分布、地形地貌成因），但尚未形成“自然人文”综合分析的思维模式。

能力基础：具备基础的图文解读能力，但地理信息系统（GIS）操作、数据建模分析等技能薄弱；抽象思维能力较强，但对复杂问题的多因素关联分析能力不足。

认知特点：关注现实环境热点（如雾霾、极端气候），但对问题本质的探究意愿需通过情境激发；合作学习意识较强，但逻辑表达和成果梳理能力有待提升。

学习难点预判：对“自然因素与人为因素的耦合作用”“多尺度分布规律的成因差异”理解困难；GIS技术与理论知识的结合应用存在障碍。

二、教学目标

1.知识目标

识记：地理环境问题的定义（地理环境问题=人类活动干扰强度自然环境承载力）、分类标准（按成因分为自然型、人为型；按表现分为资源短缺类、生态破坏类、环境污染类）。

理解：地理环境问题分布的纬度地带性、经度地带性及非地带性规律；自然因素（气候、地形、土壤等）与人为因素（人口增长、城市化、产业活动等）的相互作用机制。

应用：运用所学知识分析具体区域的地理环境问题，结合公式（环境问题发生率=（自然脆弱性指数×人为压力指数）/生态韧性指数）初步量化问题严重程度。

2.能力目标

掌握GIS软件（如ArcGIS、QGIS）的基础操作，能够实现地理环境问题数据的可视化呈现（如绘制分布专题图）。

具备实验设计与数据分析能力，能够通过实地考察、遥感影像解译等方式收集数据，构建简单的成因分析模型。

提升小组协作与成果输出能力，能够完成区域地理环境问题调查报告的撰写与展示。

3.情感态度与价值观目标

认识地理环境问题对生态系统、人类健康及社会经济发展的多维影响，树立敬畏自然、尊重规律的环保意识。

增强社会责任感，在日常生活中践行低碳生活、垃圾分类等环保行为，主动参与环保宣传与监督。

4.科学思维目标

运用系统分析思维，梳理地理环境问题各影响因素的关联关系（如“植被破坏→水土流失→土壤肥力下降→农业减产”的连锁反应）。

培养批判性思维，能够对现有地理环境问题的研究结论、解决方案进行合理性评价。

形成建模思维，能够基于地理数据构建预测模型（如基于历年污染数据预测区域环境质量变化趋势）。

5.科学评价目标

掌握地理环境问题解决方案的评价标准（如生态效益、经济效益、可行性、可持续性），能够对不同方案进行对比分析。

具备自我反思能力，能够结合课堂表现与作业反馈，识别自身在知识理解、技能应用中的不足并提出改进措施。

提升信息甄别能力，能够判断地理环境问题相关数据、报道的准确性与可靠性。

三、教学重点、难点

1.教学重点

地理环境问题的多尺度分布规律（全球尺度、区域尺度、局部尺度）及成因差异。

地理环境问题的成因机制（自然因素与人为因素的耦合作用）。

GIS技术在地理环境问题分析中的应用方法（数据导入、图层叠加、专题图制作）。

2.教学难点

理解地理环境问题成因的时空耦合机制（如同一自然因素在不同时间尺度、不同区域对环境问题的影响强度差异）。

实现理论知识与GIS技术的深度融合，运用技术手段验证成因分析结论。

将抽象的规律与原理应用于具体案例，设计科学可行的解决方案。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体资源

包含图表（分布地图、成因示意图）、案例分析（亚马孙雨林砍伐、华北平原地下水超采）的PPT课件；相关纪录片片段（如《地球脉动》环境问题专题）、科普视频。

技术工具

GIS软件安装包、地理数据平台（国家地理信息公共服务平台）提供的基础地理数据；虚拟仿真实验平台账号。

教具与器材

地理环境问题分类卡片、区域地形地貌模型；实地考察用采样工具（土壤样本袋、水质检测试纸）、数据记录表格。

学习资料

预习任务单（含核心概念填空、案例预习思考题）、课堂实践活动指南、学生评价表（含自评、互评维度）。

教学环境

小组式座位排列（46人一组）；黑板板书框架（知识体系思维导图模板）；多媒体投影设备、音响设备。

五、教学过程

第一、导入环节（5分钟）

1.情境创设

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