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小学语文六年级上册“快乐读书吧”整本书阅读指导教学设计

一、教学内容分析

??????本课教学内容源自统编版小学语文六年级上册“快乐读书吧”栏目，其主题通常指向童年成长小说或古典名著启蒙阅读（如《童年》《小英雄雨来》或《西游记》选编）。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段要求审视，本课教学坐标清晰。知识技能图谱层面，它要求学生从单篇精读、群文阅读向“整本书阅读”这一更具综合性与挑战性的领域迈进，核心技能包括：运用预测、提问、联结等策略理解长文本，梳理情节脉络与人物关系，初步品味文学语言特色，并学习制作读书笔记或思维导图。它在整个小学阅读能力培养链中，起着承前启后、化零为整的关键作用。过程方法路径上，课标强调“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由”。这要求我们将“整本书阅读”视为一个完整的探究项目，引导学生经历“规划—通读—深究—分享”的阅读全过程，在真实、持续的阅读实践中，将阅读策略内化为习惯。素养价值渗透方面，所选书目承载着丰富的育人价值。通过沉浸于长篇叙事，学生能够更深刻地体验人物命运、社会百态，在“审美鉴赏与创造”中提升文学感受力，在“文化传承与理解”中汲取精神养分，其“思维发展与提升”亦在梳理复杂信息、评价人物事件、进行创意表达中得到综合锻炼。因此，本课教学远非一次简单的书目推荐，而是一次系统的阅读方法论指导与深度阅读之旅的开启。

??????基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。已有基础与障碍：六年级学生已具备一定的独立阅读能力和策略储备，对故事性文本有浓厚兴趣。然而，面对篇幅较长、人物关系复杂、主题相对深刻的整本书，普遍存在“翻开书兴致勃勃，读几页悄然放弃”的困境，其障碍可能在于：缺乏持久阅读的意志力与时间管理方法；难以从整体上把握长篇的结构与主旨；停留在情节知晓层面，不善于进行深度思考与联结。过程评估设计：课堂上，将通过“阅读计划表”的制定情况评估其规划能力；通过小组讨论中对情节复述、人物分析的深度，观察其通读效果与思维层次；通过“阅读策略运用卡”的填写，即时诊断其方法使用的熟练度与适切性。教学调适策略：针对上述学情，教学支持将体现差异化。对于阅读速度慢、易畏难的学生，提供“章节导读提示卡”和有声书资源作为支架，并设立阶段性、易达成的小目标以维持动机。对于阅读能力较强的学生，则引导其关注作品的表现手法、社会背景，挑战撰写微型书评或进行跨文本比较。整体营造“师生共读、伙伴同行”的阅读共同体氛围，让每个学生都能在支持性环境中踏上并享受这段阅读旅程。

二、教学目标

??????知识目标：学生能够系统了解并清晰阐述所推荐书目的基本概貌，包括作者信息、时代背景、核心人物群像及故事主线框架。他们不仅能复述关键情节，还能初步辨识作品的语言风格特征（如质朴、幽默或典雅），并理解主要人物性格与其命运走向之间的内在关联，为深度阅读构建稳固的认知地图。

??????能力目标：学生能够综合运用预测、提问、图像化、联结等阅读策略，自主制定一份切实可行的整本书阅读计划。在阅读过程中，能借助工具（如情节绳、人物关系图、批注）梳理文本内容，提取与整合信息；并能围绕感兴趣的人物或事件，提出有思考价值的问题，在小组内进行有理有据的分享与讨论，发展信息处理与口头表达能力。

??????情感态度与价值观目标：通过导读激发学生对所选经典作品的浓厚兴趣与阅读期待，使其产生“我想一口气读完它”的内心冲动。在初步感知人物命运与时代风貌的过程中，引导学生体会作品中对真善美的追求、对成长的思考，培养同理心与社会关怀意识，初步建立起“开卷有益”的积极阅读观。

??????科学（学科）思维目标：重点发展学生的整体思维与批判性思维。引导他们跳出片段化信息的局限，学习从整体布局、前后照应的角度把握长篇小说的结构艺术；鼓励他们对人物行为的动机、作者的价值立场进行初步的审视与质疑，提出自己的见解，而非全盘接受，例如思考“如果我是他，在那种情况下会怎么做？”

??????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“阅读策略使用自评表”，反思自己在阅读过程中策略运用的有效性与适切性。学会在阅读分享中，依据清晰的标准（如表述完整、观点明确、倾听他人）对同伴的发言进行建设性评价，并据此调整自己的后续阅读方法与分享策略，逐步成为自己阅读过程的监督者和调节者。

三、教学重点与难点

??????教学重点：本节课的教学重点在于指导学生掌握开启整本书阅读的有效方法与核心策略，并据此制定个性化的阅读计划。确立此为重点，其依据源于课程标准对第三学段“整本书阅读”的能力定位，它直接关乎学生能否从“想读”顺利过渡到“会读”并“坚持读完”。掌握方法如同获得钥匙，是后续独立完成整本书阅读、达成深度理解的奠基性能力，也是将阅读素养从课堂延伸至课外终身学习