星海征途：航天材料与能源的化学解码——九年级化学跨学科实践课.docxVIP

星海征途：航天材料与能源的化学解码——九年级化学跨学科实践课

一、教学内容分析

????本课立足《义务教育化学课程标准（2022年版）》，属于“化学与社会·跨学科实践”主题范畴，是学生学习了金属材料、合成材料及燃料燃烧等基础核心知识后，进行的一次综合性、实践性深度应用。从知识技能图谱看，课程旨在引导学生将“物质性质决定用途”这一核心观念，应用于分析航天器特种合金、陶瓷基复合材料等高精尖材料的组成、性能与功能；将化学能与热能转化的原理，延伸至理解火箭推进剂、空间站太阳能电池等新能源系统的运作与挑战。这不仅是单元知识的集成与升华，更是将化学视角从实验室和日常生活拓展至国家重大科技前沿的关键桥梁。在过程方法路径上，课标强调的“科学探究与化学实验”、“跨学科实践”在本课中将转化为基于真实航天情境的项目式学习任务。学生需要像工程师一样，依据任务需求（如耐高温、减重、高效供能）筛选、论证材料与能源方案，经历“分析需求检索信息构建模型评估优化”的完整探究流程，锤炼信息整合、推理论证与等高阶思维能力。就素养价值渗透而言，本节课是培育学生化学核心素养的绝佳载体。“宏观辨识与微观探析”体现在从航天器的宏观功能反推其材料的微观结构与性质；“证据推理与模型认知”贯穿于为特定航天任务构建材料能源解决方案的模型；“科学态度与社会责任”则内化于对我国航天科技自立自强历程的体认，以及对未来能源可持续发展的思考，实现知识学习、能力发展与价值引领的有机统一。

????基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍方面：九年级学生已初步掌握金属、有机合成材料的基本性质，了解燃烧与能量转化，这为理解航天材料与能源提供了知识锚点。然而，学生对于“复合材料”、“燃料电池”等前沿概念较为陌生，且普遍存在“航天科技高不可攀”的距离感。认知难点可能在于建立“微观结构宏观性能复杂应用场景”之间的多重逻辑关联，以及进行跨学科（如与物理、工程学）的综合思考。过程评估设计：课堂中将通过“前测问题链”探查学生对基础概念的掌握程度；在小组讨论中，通过巡回倾听与追问，评估其信息处理与逻辑推理的深度；借助分层任务单的完成情况，动态把握不同层次学生的建构进程。教学调适策略：针对上述学情，教学将采取“情境降维、思维进阶”的策略。以“天宫课堂”、航天员出舱等学生熟悉的画面切入，拉近心理距离。设计阶梯式任务，为思维薄弱学生提供“信息卡片”、“分析模板”等可视化支架；为学有余力者设置“开放性挑战题”与拓展阅读资料，鼓励其进行更深入的原理探究或方案创新，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

????1.知识目标：学生能够系统梳理并解释航天器关键部件（如火箭壳体、隔热层、太阳能电池板）所用材料的特殊性质（如高强度、耐极端温度、轻量化）与其化学组成、结构的关联；能阐述火箭传统燃料与新型推进系统（如液氢液氧）的化学反应原理及能量转化形式，并对比分析其优劣；理解化学电源在航天器生命维持系统中的应用。

????2.能力目标：学生能够基于给定的航天任务场景（如月球基地能源供应），小组协作搜集、筛选和整合跨学科信息，设计一份包含材料选择与能源方案的可行性论证报告；能够运用“性质决定用途”的化学观念，对多种材料或能源方案进行比较、评价和择优，并清晰陈述理由。

????3.情感态度与价值观目标：通过剖析我国航天事业从“跟跑”到“并跑”乃至“领跑”的辉煌成就，尤其是关键材料的自主研发突破，学生能深刻感受科技创新与自立自强对国家发展的战略意义，激发民族自豪感和投身科学事业的向往；在讨论太空能源可持续发展议题时，能初步形成绿色、循环的科学发展观念。

????4.科学思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“模型认知”能力。引导他们将航天器视为一个由材料、能源等子系统构成的复杂系统，理解各部件之间的协同关系；并通过构建“任务需求材料性能能源效率”分析模型，将复杂的工程问题转化为可被化学原理阐释的科学问题。

????5.评价与元认知目标：学生能依据教师提供的论证报告量规，对小组及他组的方案进行结构化评价（如论据是否充分、推理是否严谨、创新性如何）；能在课堂小结时，反思自己在信息处理、合作讨论中运用的策略有效性，明确后续学习的改进方向。

三、教学重点与难点

????教学重点：建立“物质的组成、结构、性质与特定应用场景功能需求”之间的决定性关系模型。此重点的确立，源于其对化学学科核心观念“结构决定性质，性质决定用途”的深度应用与迁移。从学业评价角度看，无论是分析生活用品还是尖端科技产品，该模型都是解释物质用途、进行物质鉴别与选择的根本思维工具，是体现化学学科价值、考查学生高阶思维能力的关键所在。

????教学难点：引导学生进行跨学科的综合性分析与方案设计，即如何将化学知识与物理性能（如强度