故事工坊：让笔尖绽放情感之花——小学六年级上册叙事写作升格训练.docxVIP

故事工坊：让笔尖绽放情感之花——小学六年级上册叙事写作升格训练

一、教学内容分析

??本次教学依托统编版小学语文六年级上册习作单元“笔尖流出的故事”展开，聚焦于叙事性作文的深度训练。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课居于“表达与交流”领域的核心节点。在知识技能图谱上，它要求学生超越“写清楚”，迈向“写具体、有真情”，核心在于掌握通过环境描写与细节刻画来服务情节、烘托人物情感的综合技能。这不仅是将此前学习的观察、描写、顺序安排等离散技能进行统整应用，更是为初中阶段复杂叙事与文学性表达奠定关键能力基础。其过程方法路径指向“创意表达”，强调在虚构与写实之间，引导学生调用生活经验与阅读积累，进行有目的的创造性建构。在素养价值渗透层面，本课深度关联“审美创造”与“文化自信”。通过对故事中人情美、人性美的挖掘与表达，学生不仅能学习如何让文字更具感染力，更能在创作中体认情感的价值，实现“我手写我心”的育人目标，完成从语言运用到生命成长的跃迁。

??基于“以学定教”原则，六年级学生已具备初步的叙事框架构建能力，能完整记述事件，但普遍存在“情节平淡、情感干瘪”的共性问题。其障碍多在于：第一，缺乏将抽象情感转化为具体可感之物的意识与方法；第二，环境描写与情节、人物时常割裂，为写景而写景；第三，细节选择与提炼能力不足。部分叙事能力较强的学生则可能陷入套路化表达。因此，教学前测将通过“故事心电图”活动，快速诊断学生在情感渲染点的铺设上存在的个体差异。在教学过程中，将通过搭建“情感意象库”、“细节放大镜”等思维工具作为脚手架，并设计分层任务，如为能力较弱的学生提供“情感词细节”匹配卡，为能力较强的学生设置“反套路”挑战，实现从共性支持到个性点拨的动态调适。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统理解并阐述叙事中环境描写、细节刻画与情感表达之间的内在联系，能辨识优秀范例中三者是如何有机融合的，并能准确运用“烘托”、“铺垫”、“渲染”等术语分析其表达效果，构建起服务于情感表达的写作知识网络。

??能力目标：学生能够根据一个明确的情感基调（如温暖、紧张、失落），有目的地选择或创设相应的环境描写，并捕捉、加工至少两个精准的细节（动作、神态、语言等）来具象化人物内心，最终完成一篇情节完整且情感饱满的短篇故事创作。

??情感态度与价值观目标：学生在创作与分享中，能更细腻地感知和体悟丰富的情感，乐于用文字表达真情实感，并在倾听同伴故事时，表现出共情与尊重，懂得故事是理解他人、沟通心灵的桥梁。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与创造性思维。通过“情感可视化”任务，引导他们将抽象情感转化为具体意象（如“孤独像一条冰冷的小溪”）；通过“情节推演”活动，锻炼其基于人物性格与情感逻辑进行合理想象与推断的能力。

??评价与元认知目标：学生能依据“情感表现力”评价量表，对自我及同伴的习作初稿进行诊断性评价，指出其在环境与细节运用上的得失，并能据此提出至少一条具体的修改建议，初步形成“写作—反思—修订”的元认知循环。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是引导学生有意识、有方法地运用环境描写与细节刻画来烘托和表现故事中的情感。此重点的确立，源于对课标“内容具体、感情真实”这一核心要求的深度解构。它直指当前学生习作的普遍短板，是将叙事从“技术性完整”提升至“艺术性感染”的枢纽。从中高年级学业水平测试及小升初的考察趋势看，能否在叙事中生动传情，是区分习作水平层级的关键指标，体现了语文能力从“通顺”向“优美”的跨越。

??教学难点：本课的难点在于学生如何让情感的流露自然、真挚而不做作，避免“为赋新词强说愁”。成因在于，情感表达涉及个人体验的内化与转化，具有较强的主观性和抽象性。学生或因生活经验、情感体验的差异，难以找到情感的生发点；或容易陷入使用陈词滥调（如“高兴得一蹦三尺高”）来贴标签的误区。突破方向在于，不空谈情感，而是将其锚定在具体可感的“物象”与“行动”上，通过“示例—归纳—迁移”的路径，降低创作的心理门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含对比性范文片段、微视频“一分钟的情绪特写”、可视化思维工具模板。

1.2学习任务单：设计分层学习任务单（含“基础闯关区”与“挑战升级区”）、“情感意象”收集卡、“故事诊断书”评价量表。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆一件令自己情绪波动较大（喜、怒、哀、惧等）的真实小事，简单记录关键细节。

2.2物品携带：日常积累的素材本、彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：采用四人小组合作形式，便于讨论与互评。

3.2板书记划：预留核心板书区，规划为“情感之树”——以情感为根，生长出“环境之叶”与“细节之花”。

五、教