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小学英语五年级下册Module5单元整体教学设计：讲述过去的故事

一、教学内容分析

本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对外研版（三年级起点）五年级下册Module5展开。本模块通常围绕“过去的活动或经历”主题，核心语法聚焦于一般过去时（特别是动词的不规则变化形式），并融入相关功能句型，如“Whatdidyoudo?Wevisited…”。在单元知识链中，它承接了前期对一般现在时和现在进行时的学习，并为后续进一步学习过去时的复杂表达（如过去进行时）及书面语篇叙事奠定基础。从学科核心素养视角审视，本课不仅是语法知识的传授，更是语言能力（在真实语境中叙述过去事件）、文化意识（初步感知中外分享个人经历的文化习惯）、思维品质（通过对比、归纳梳理动词过去式变化规则，发展逻辑思维）与学习能力（运用图表等工具自主归纳语法规律）的综合培育场域。教学重难点预判为：学生对动词不规则过去式的准确记忆与在真实情境中的自如运用。

五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于表现，但注意力持久性有待加强。在知识储备上，他们已接触过一般过去时的初步概念及部分规则动词的过去式（如played,watched），为本模块学习提供了“锚点”。然而，动词不规则变化（如gowent,seesaw）数量多、无规律，将是学生普遍的认知障碍与记忆难点。此外，学生在从机械操练向有意义的真实交流转换时可能出现畏难情绪。基于此，教学将采取“情境浸润、意义先行、规则后显”的策略，通过创设“分享假期故事”的连贯情境，让学生在大量可理解性输入与输出中自然感知、归纳语言形式。同时，设计多感官参与的游戏、歌谣和合作任务，并准备差异化的视觉提示卡（如动词原形与过去式配对卡）和分层任务单，为不同学习风格和进度的学生提供支持。课堂中将通过观察小组讨论、分析口头产出样本、使用“拇指向上/下”快速反馈等方式，动态评估学情，及时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够理解并在口头与书面表达中，正确运用模块核心句型“Whatdidyou…?I/We/He/She…”询问和回答过去的经历；能够准确识别、认读并书写本模块重点词汇（如描述活动的动词短语）及其不规则过去式形式（如went,saw,ate），构建起关于“过去活动”表达的初步语义网络。

2.能力目标：学生能够在教师创设的“假期回忆分享”模拟情境中，进行简单的问答交流，连贯叙述35句话的个人过去经历；能够通过小组合作，对比、分析例句，初步归纳出动词过去式（规则与不规则）的变化特点，并尝试运用此规律学习新词。

3.情感态度与价值观目标：通过分享“过去的美好经历”，引导学生乐于用英语表达个人生活，增强学习自信和交际意愿；在小组活动中培养倾听、合作和相互鼓励的团队意识，懂得分享的乐趣。

4.学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过设置“语法发现站”任务，引导学生从大量语言实例中主动观察、比对动词原形与过去式，寻找规则与不规则变化的区别，体验从具体现象中抽象出语言规律的过程。

5.评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易“口语表达核对清单”（如：动词过去式用对了吗？句子说完整了吗？），对同伴或自己的口头陈述进行初步评价；在课堂小结时，能够反思本课使用的“归类记忆法”、“情景联想法”等学习策略的有效性。

三、教学重点与难点

1.教学重点：核心句型“Whatdidyoudo?I/We…”的结构理解与情景化运用；模块核心动词不规则过去式（如gowent,seesaw,eatate,havehad等）的准确认读与初步运用。确立依据在于，该句型是描述过去经历的基本交际框架，而动词不规则过去式是构成过去时态表达的核心要素，两者共同构成学生实现本模块交际功能（讲述过去）的语言基石，也是后续英语叙事能力发展的关键支点。

2.教学难点：学生在真实或模拟的真实交际中，能自觉、准确地选用动词的过去式（尤其是不规则形式）进行连贯表达。难点成因在于，不规则变化缺乏规律，记忆负担大，易与动词原形或规则过去式混淆；同时，学生在进行有一定信息量的表达时，需同时关注信息内容、句法结构和词汇形式，认知负荷较高。突破方向在于提供高复现率的语境、设计从控制性到半开放性的层次化练习，并利用视觉辅助工具（如“动词变化转盘”）减轻记忆提取难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含模块动画、核心句型提示、分层任务页面；“动词过去式变化大转盘”实物教具（一面原形，一面过去式）；若干幅展现不同假期活动（如参观博物馆、去农场、爬山）的图片或照片。

1.2学习材料：分层