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初中数学一元一次方程教学设计案

一、教学内容

本节课主要内容为初中数学中的“一元一次方程”的概念、形式及其简单应用。旨在引导学生理解方程的核心思想，掌握一元一次方程的定义，并能根据简单的实际问题列出一元一次方程。

二、授课对象

初中一年级学生

三、学情分析

初中一年级的学生在小学阶段已经接触过用字母表示数以及一些简易方程的知识，对“未知数”有初步的感知。他们思维活跃，好奇心强，乐于接受新事物，但抽象思维能力仍在发展中，对于从具体问题中抽象出等量关系并用数学符号表示出来，可能存在一定困难。同时，学生对算术方法解决问题较为熟悉，习惯于“逆向思考”，而方程思想强调“正向建模”，这是思维方式上的一个重要转变，需要教师加以引导和强化。

四、教学目标

1.知识与技能：学生能够理解方程、一元一次方程的定义，能识别一个等式是否为一元一次方程；初步学会分析实际问题中的数量关系，设未知数，列出简单的一元一次方程。

2.过程与方法：通过观察、比较、讨论等数学活动，引导学生经历从实际问题中抽象出数学模型（一元一次方程）的过程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效工具，培养学生的抽象思维能力和分析解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验方程在解决实际问题中的优越性，激发学习数学的兴趣，培养严谨的思维习惯和合作交流的意识。

五、教学重点与难点

*教学重点：一元一次方程的概念；根据实际问题中的等量关系列出一元一次方程。

*教学难点：从实际问题中准确找出等量关系，并将其转化为一元一次方程的数学表达式。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、黑板、粉笔、直尺。课件中可包含一些与生活相关的问题情境图片或短视频，以增强直观性。

七、教学过程

(一)创设情境，引入新课

（约5分钟）

教师活动：

“同学们，在我们的日常生活中，经常会遇到一些需要解决的问题。比如，老师这里有一个小问题想请大家帮忙：小明去商店买笔记本，每本笔记本的价格是2元，他付了10元钱，找回了4元，请问小明买了几本笔记本？”

引导学生思考，并用小学学过的算术方法解决。

学生活动：

思考并回答，可能会列出算式：(10-4)÷2=3(本)。

教师活动：

“很好，大家用算术方法解决了这个问题。那如果我们换一种思路，假设小明买了x本笔记本，大家能不能根据题目中的信息，找到一个含有x的等式来表示这件事呢？”

引导学生尝试列出：2x+4=10或10-2x=4。

“像这样含有未知数的等式，就是我们今天要学习的——方程。（板书：方程）而今天，我们重点来研究一种最简单也最基础的方程——一元一次方程。（板书：一元一次方程）”

(二)探究新知，形成概念

（约15分钟）

教师活动：

1.方程的概念：

“刚才我们列出的2x+4=10，它为什么是方程呢？谁能说说你的理解？”

引导学生总结方程的概念：含有未知数的等式叫做方程。（板书）

强调方程必须具备两个条件：①含有未知数；②是等式（有等号）。

出示几个式子让学生判断是否为方程，如：3+5=8(否，无未知数)；4x-7(否，不是等式)；x2=9(是)；y+3=5(是)。

2.一元一次方程的概念：

“在这些方程中，2x+4=10，y+3=5，x2=9，它们有什么相同点和不同点呢？”

引导学生观察、比较、讨论。

师生共同总结：

*“元”指未知数，“一元”就是含有一个未知数。

*“次”指未知数的最高次数，“一次”就是未知数的最高次数是1。

给出一元一次方程的定义：只含有一个未知数（元），未知数的次数都是1，等号两边都是整式的方程叫做一元一次方程。（板书，并重点标注“一个未知数”、“次数是1”、“整式方程”）

再次出示判断练习，深化概念理解。例如：

*3x-5=7(是)

*2x+y=9(否，两个未知数)

*x2-1=0(否，次数是2)

*(x/2)+3=4(是，可化为x+6=8)

*1/x+2=3(否，不是整式方程)

引导学生理解“化简后”满足条件也可以。

(三)应用新知，巩固提升

（约20分钟）

教师活动：

“我们学习了一元一次方程的概念，那么如何根据实际问题列出一元一次方程呢？这是我们今天学习的重点，也是一个难点。”

1.例题讲解：

出示例1：“某校七年级共有学生若干人，其中男生人数比女生人数多10人，已知男生人数是女生人数的1.2倍，求女生有多少人？”

引导学生分析：

*题目中要求的未知量是什么？（女生人数）

*设哪个量为未知数x？（设女生人数为x人）

*题目中的等量关系是什么？（男生人数