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小学四年级英语《基础英语听说读写综合能力提升》教学设计

一、课程标准解读与核心素养定位

本教学设计以《小学英语新课程标准》为核心指导，紧密对接现行教学大纲与阶段性评价要求，聚焦小学四年级学生英语核心素养的分层培育。在知识与技能维度，构建“词汇—句型—语法—交际”四位一体的知识网络，核心概念涵盖日常生活类词汇、基础句型结构（主谓宾/主系表）、基础时态（一般现在时、一般将来时、一般过去时）及实用交际功能；关键技能按“了解—理解—应用—综合”四级认知层级设计，通过思维导图工具（如图1）实现知识体系可视化建构。

图1小学四年级英语核心知识网络思维导图

知识模块

核心内容

认知层级

词汇

日常交际词汇（食物、交通工具、职业等）、常用动词/形容词/副词

了解→应用

句型

问候、点餐、购物、问路等实用句型

理解→综合

语法

一般现在时、一般将来时、一般过去时、基础介词/冠词用法

理解→应用

交际功能

日常对话、简单信息传递、观点表达

应用→综合

过程与方法维度，深度践行“任务型教学法（TBLT）”，构建“教师引导—学生探究—合作互动—实践应用”的教学闭环，通过情境模拟、角色扮演、项目式学习等活动，提升学生语言实际运用能力。情感·态度·价值观维度，依托跨文化交际案例（如中西方节日问候差异），培养学生英语学习兴趣与文化包容意识，强化学习自信心与团队协作精神。

核心素养达成方面，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大素养融入教学全过程，严格参照学业质量标准，确保学生在四级认知层级上实现“知识内化—技能迁移—素养生成”的递进式发展。

二、学情精准分析

（一）学情核心特征

知识储备：90%以上学生已掌握26个英文字母及50+基础词汇，能运用简单问候句型，但词汇量差异显著（范围：50120词），语法规则（如时态辨析）认知模糊。

生活经验：日常英语接触场景局限于课堂，缺乏真实交际环境，对西方文化认知较浅。

技能水平：听说能力优于读写能力，写作多为单词堆砌，句子完整性与语法准确性不足（写作正确率平均65%），具体分布如下表：

表1学生英语技能水平分布表

技能维度

优秀（≥85分）

良好（7084分）

合格（6069分）

待提升（60分）

听力理解

35%

40%

18%

7%

口语表达

30%

42%

20%

8%

阅读理解

28%

38%

22%

12%

写作技能

15%

25%

40%

20%

认知特点：注意力集中时长约1520分钟，具象思维占主导，善于模仿、好奇心强，但逻辑思维（如时间顺序、因果关系）尚在发展。

兴趣倾向：对英语歌曲、动画短片、游戏化活动兴趣浓厚，参与实践类任务积极性较高。

学习困难：①时态混淆（一般过去时与过去完成时、一般现在时与现在进行时）；②词汇拼写错误（如双写辅音、元音字母发音对应）；③口语表达自信心不足，存在“哑巴英语”现象。

（二）针对性教学对策

采用“分层教学+个性化辅导”模式，针对语法薄弱学生设计专项微练习，针对写作困难学生提供句型模板支架。

融入多模态教学资源（歌曲、动画、实物教具），将抽象语法规则转化为具象情境。

建立“正向激励机制”，通过课堂积分、成果展示等方式强化学生口语表达自信心。

设计“生活联结型”任务，增加英语在日常场景中的应用机会，降低母语负迁移影响。

三、教学目标（三维度五层级）

（一）知识目标

识记并理解100+核心词汇（日常生活、学习、交通类），掌握词汇掌握率公式：词汇掌握率=正确运用词汇数量/总学习词汇数量×100%（目标值≥85%）。

掌握3类基础时态（一般现在时、一般将来时、一般过去时）的核心用法，能通过表格对比归纳语法规则（如表2）。

熟练运用20+实用句型（问候、点餐、购物、问路等），建立“句型—场景”对应关联。

表2基础时态核心用法对比表

时态

核心功能

标志词

典型句型

一般现在时

描述习惯、事实

everyday,usually

主语+动词原形/三单+宾语

一般将来时

描述计划、预测

tomorrow,nextweek

主语+will/begoingto+动词原形

一般过去时

描述过去发生的动作

yesterday,lastyear

主语+动词过去式+宾语

（二）能力目标

听说能力：能听懂1分钟以内日常对话（语速≤100词/分钟），完成信息提取；能进行35轮情景对话，语音语调基本准确。

读写能力：能读懂80词以内短文，提取关键信息；能写出50词左右短文，语法正确率≥75%，句子完整性≥80%。

综合应用能力：能通过小组合作完成情境任务（如购物角色扮演、调查报告撰写），实现知识跨场景迁移。

（三）情感态度与价值观目标

激发英语学习兴趣，培养主动参与、敢于表达的学习态度。

通过跨文化案例学习，尊重文化多样性，增强跨文化交际意识。

体会合作学习的价值，培