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高中信息技术必修：合法高效B站视频资源

一、教学内容分析

??本节课隶属于高中信息技术必修模块《信息技术基础》中“信息获取”章节的深化与拓展部分。从《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》的核心素养视角审视，本课是培育学生“信息意识”“数字化学习与创新”及“信息社会责任”的关键实践载体。在知识技能图谱上，它要求学生超越简单的信息检索，进入“信息资源的鉴别、评价与合法利用”这一应用层面，是连接信息检索与信息加工（如视频剪辑、多媒体报告制作）的重要技能节点。其核心概念包括网络资源的版权认知、浏览器开发者工具的初步应用、工具的原理甄别与安全使用。过程方法上，本课旨在引导学生经历“明确需求分析来源选择工具实践操作评估结果”的完整信息问题解决流程，将计算思维中的“抽象”（分析视频地址结构）与“自动化”（利用工具执行任务）思想融入其中。素养价值渗透方面，教学需着力于两点：一是通过探讨视频的合法边界，强化学生的法治观念与信息伦理意识，理解“技术向善”的原则；二是在解决真实问题的过程中，鼓励学生创造性地运用数字化工具，提升其利用技术支持终身学习的潜能。重难点预判在于，如何将技术操作升华为一种在复杂信息环境中进行批判性决策与负责任行动的能力，而非停留于机械的步骤模仿。

??学情诊断方面，高中学生普遍具备熟练的网络浏览经验与强烈的多媒体资源获取需求，对B站等平台内容兴趣浓厚，此为教学的兴趣起点和动力源泉。然而，其认知基础存在显著差异：多数学生仅掌握通过客户端缓存或屏幕录制等基础方式，对网络流媒体原理、视频封装格式（如Flv、Mp4）及版权法规缺乏系统认知，易陷入“有工具就用”的思维惯性，对工具安全性与行为合法性警惕性不足。可能的认知误区包括认为“能即合理”，混淆“个人学习使用”与“传播侵权”的界限。针对此，教学调适策略将采用“情境问题”双驱动模式，通过真实案例引发认知冲突。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过设问进行前测；在新授环节通过观察学生操作流利度、倾听小组讨论观点进行形成性评价；在巩固环节通过分层任务完成情况诊断不同层次学生的掌握度。对于技术操作较快的学生，将引导其探究工具原理或思考更复杂的应用场景（如批量、清晰度选择）；对于操作较慢或存在畏难情绪的学生，将提供图文并茂的操作指引卡或安排同伴助手，确保其能完成核心任务，建立成就感。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将系统建构关于网络视频资源合法获取的认知框架。他们不仅能准确说出“合理使用”原则的适用条件，辨析不同方法（如浏览器插件、在线解析网站、专用软件）的基本原理与风险差异，还能清晰解释M3U8等流媒体地址的特征，理解本次课核心工具（浏览器开发者工具的网络抓包功能）的工作逻辑，从而将零散的操作经验转化为结构化的知识体系。

??能力目标聚焦于信息技术的核心实践能力。学生能够独立、安全地完成从需求分析到资源落地的完整流程：即针对一个指定的B站教学视频，能自主选择并安全配置一种工具或方法，成功获取指定清晰度的视频文件，并能根据后续应用需求（如插入PPT、进行剪辑），使用格式工厂等工具完成基本的格式转换操作，展现其利用数字化工具解决实际问题的综合能力。

??情感态度与价值观目标，旨在引导学生形成负责任的技术使用观。期望学生在小组协作探讨版权案例时，能表现出对创作者劳动的尊重与共情；在个人实践环节，能自觉审视自身行为的目的是否符合“个人学习、研究或欣赏”的合理使用范畴，并在讨论中初步树立起“技术运用需恪守法律与道德底线”的价值认同，为成为合格的数字公民奠基。

??科学（学科）思维目标重点发展学生的计算思维与批判性思维。通过“分析视频源地址”这一任务，训练其将复杂的网页视频播放问题，抽象为寻找特定网络请求的数据模型；通过“对比不同方案”的活动，引导其依据效率、安全、合法性等多重标准进行权衡与决策，形成在数字环境下基于证据进行审慎判断的思维习惯。

??评价与元认知目标关注学生的自我监控与优化能力。设计引导学生依据“操作规范性、资源有效性、过程安全性”三项量规，对自身或同伴的成果进行评价；在课堂小结时，鼓励学生反思“本节课学到的方法，能否迁移到其他网站的资源？”，从而主动建构可迁移的问题解决策略，提升其数字化学习中的元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：在明确信息需求与版权法规的前提下，掌握利用浏览器开发者工具或可靠第三方工具分析并网络流媒体视频的完整流程与方法。其核心是“流程”与“方法”背后的理性决策与规范操作。确立依据源于课标对“信息获取”能力的要求，它不仅是学业水平考试中实践应用题的常见考点，更是数字时代公民进行高效、合法学习的必备素养。此重点内容如同一个枢纽，向上承接信息鉴别意识，向下开启信息加工与创新应用，是本节课大概念“负责任地利用技术获取与处理信息”