赏经典·品国韵·演真情——《北风吹》的中国歌剧之美探究.docxVIP

赏经典·品国韵·演真情——《北风吹》的中国歌剧之美探究

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，初中音乐课程应着力发展学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等核心素养。本课以歌剧《白毛女》选段《北风吹》为具体载体，深入探寻音乐学科素养落地的路径。从知识技能图谱看，本课处于“中国民族音乐文化”大单元的关键节点，学生需从以往对民歌、戏曲的局部认知，上升到对“中国歌剧”这一综合性艺术形式的整体理解。核心技能聚焦于：能辨识女声独唱的演唱形式，分析旋律、节奏、歌词与人物塑造、情感表达的关联，并尝试进行有表现力的演唱。过程方法上，本课强调“体验探究表现”一体化学习路径，通过聆听、对比、模仿、创编等活动，引导学生像音乐研究者一样去“解构”作品，再像表演者一样去“建构”自己的艺术表达。素养价值渗透于全程：《北风吹》不仅是音乐作品，更是凝结时代精神与文化记忆的经典。教学将引领学生感悟其中朴素的人性之美与抗争精神，理解艺术作品与时代、人民生活的深刻联系，从而增进文化认同与审美判断力。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已具备初步的音乐感知与描述能力，对中国传统音乐元素（如五声调式）有一定接触，但对“歌剧”这一综合艺术形式较为陌生，可能产生“歌剧等于西方歌剧”的前概念障碍。部分学生演唱时害羞，而部分有器乐或声乐特长的学生则渴望更深层次的挑战。在过程评估中，教师将通过“前测”提问、小组讨论中的发言质量、旋律模唱的准确性与表现力、创意编演的参与度等，动态把握不同学生的理解层次与投入状态。据此，教学调适策略为：搭建从“听”到“析”再到“演”的递进式脚手架；设计分层学习任务单，为基础薄弱学生提供旋律谱例与术语提示卡，为学有余力者提供拓展探究问题与创编空间；营造安全、鼓励的课堂氛围，运用合作学习，让每个学生都能在自身基础上获得成功体验与成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确陈述歌剧《白毛女》的故事背景及《北风吹》在剧中的情境；辨识其女声独唱的演唱形式，并理解河北民歌《小白菜》的音乐素材在创作中的化用；能运用音乐要素术语（如节奏、速度、旋律走向）描述作品如何塑造喜儿天真、期盼又忐忑的人物形象。

能力目标：学生能够通过对比聆听，初步分析民歌原型与歌剧唱段之间的发展变化关系；能够以恰当的气息控制、音色与力度，较准确地视唱或背唱《北风吹》的核心乐句，并尝试加入简单的表演动作进行综合表现。

情感态度与价值观目标：学生在赏析与表现中，能主动体验作品所蕴含的纯真情感与旧时代的苦难底色，激发对经典艺术作品的尊重与探究兴趣；在小组合作创编与展示中，学会倾听、协作与相互鼓励。

科学（学科）思维目标：发展“音乐语境化”思维，即能将音乐作品置于具体的戏剧情境与社会历史背景中加以理解；初步建立“音乐要素分析”模型，养成从节奏、旋律、音色等要素入手解读音乐形象与情感的思维习惯。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的表现性评价量规，对自身或同伴的演唱、表演进行有依据的点评；能在课堂小结中反思本课学习的关键步骤与个人收获，明确进一步改进艺术表现的具体方向。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深入理解《北风吹》如何通过音乐语言（特别是节奏的疏密对比、旋律的起伏、装饰音的运用）来精准刻画喜儿在特定情境下的复杂心理，并体会其中民族音乐语汇的创造性运用。确立此重点，源于课标对“审美感知”与“文化理解”素养的核心要求，此作品是探究中国歌剧民族化风格的典型范例，对后续欣赏《洪湖水，浪打浪》《红梅赞》等作品具有方法论意义上的奠基作用。掌握此分析路径，是学生从感性听赏走向理性鉴赏的关键能力节点。

教学难点预计有两个层面：一是学生在演唱时，对“一字多音”的婉转行腔及气息连贯性的把控，这需要克服日常歌唱中“一字一音”的惯性；二是在理解作品时代意义时，如何避免标签化的“忆苦思甜”，而是引导当代学生与作品中“盼爹爹回家”的普遍人性情感产生共鸣。难点成因在于音乐技能的经验缺失以及时代背景带来的情感隔膜。突破方向在于：通过慢速、分解的模唱练习搭建技能阶梯；通过创设“等待亲人归家”的相似情感语境进行联结与迁移。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含《白毛女》故事简介动画片段、《北风吹》音频与不同演绎版本视频、《小白菜》原民歌音频、旋律线动态图示）；钢琴或电子琴。

1.2文本与材料：分层学习任务单（A基础版含简谱与提示，B挑战版含五线谱与探究问题）；课堂表现性评价量表（自评、互评用）；板书记划（预留作品分析关键词区与学生展示区）。

2.学生准备

2.1预习任务：简单了解《白毛女》故事梗概；思考“用什么音乐可以表现一个女孩在风雪夜晚等待父亲回家的心情”。

2.2物品准备：一颗投入音乐课堂的心。

五、教学过程

第一、导