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资深教师课堂教学现场记录

记录对象：初二年级（X）班语文张老师

授课内容：文言文经典篇目《XX》（节选）

授课时间：上午第X节课

记录人：[资深文章作者身份]

课堂观察要点：教学环节设计、师生互动质量、重难点突破策略、课堂氛围营造、教学智慧体现

一、课前观察与准备（课前5分钟）

铃声未响，张老师已手持课本和一叠泛黄的卡片走进教室。她并未立刻走上讲台，而是缓步巡视了一周，目光与几位提前到岗、正在预习或低声交流的学生相遇时，微微点头示意。教室后排的图书角整齐地摆放着与本课相关的延伸阅读材料，显然是课前精心准备的。讲台上，除了粉笔、板擦，还有一个小小的、造型古朴的摆件，与课文主题隐隐呼应。学生们陆续进入教室，看到张老师，大多露出熟悉的微笑，自觉安静下来，拿出课本和笔记本，整个过程井然有序，透着一种长期培养而成的默契与从容。

二、课堂教学过程实录

（一）导入与情境创设（约5分钟）

张老师走上讲台，并未直接翻开课本，而是拿起讲台上的小摆件，轻声问道：“同学们，大家有没有仔细观察过这个小东西？它让你们联想到了什么？”声音不高，却清晰地传到教室每个角落，带着一种温和的穿透力。

学生们的目光立刻被吸引过去，小声议论起来。一位同学举手回答：“老师，它看起来像古代的……”张老师耐心倾听，待学生说完，并未直接评判，而是顺着他的思路，进一步引导：“很好的联想。它确实与我们今天要学习的这篇课文所描绘的时代背景有着千丝万缕的联系。今天，我们就将穿越回那个风云际会的年代，去感受一位古人的家国情怀与人生抉择。”

观察与思考：导入环节简洁自然，利用实物引发联想，迅速将学生注意力集中到课文主题上，避免了生硬的“今天我们学习XX”。教师的语调、神态都营造出一种沉静的探究氛围，为文言文学习奠定了良好的情感基调。

（二）初读感知与字词梳理（约10分钟）

1.范读引领：张老师首先进行范读。她的朗读语速适中，停顿得当，抑扬顿挫间将文言文的韵律美和情感张力展现得淋漓尽致。学生们屏息凝神，完全沉浸在文字的意境中。

2.学生自读与标注：“请同学们轻声跟读一遍，注意字音和节奏，遇到不认识的字、不理解的词，用你习惯的符号标出来。”学生开始自读，教室响起一片琅琅书声，虽不整齐，但充满投入感。张老师在行间巡视，不时俯身倾听个别学生的朗读，并对其发音或停顿给予小声指点。

3.字词互动解疑：自读后，张老师并未直接给出字词解释，而是问：“刚才在读的过程中，哪些字词让大家觉得困惑？我们一起来解决。”学生们提出几个疑难字词，张老师将其写在黑板一侧。对于“XX”一词，她没有直接告知释义，而是引导：“大家看看这个字的结构，再联系上下文‘XX’一句，想想它可能是什么意思？”经过短暂讨论，有学生尝试给出解释，张老师予以肯定，并补充了其在古代汉语中的常见用法及演变，旁征博引，却又点到即止，不蔓不枝。

观察与思考：重视朗读的示范与体验，符合文言文教学规律。字词处理方式灵活，以学生为主体，通过引导和启发，培养学生独立思考和联系上下文推断词义的能力。教师对字词的讲解精准且富有文化底蕴，体现了深厚的学科素养。

（三）文本研读与深层探究（约20分钟）

1.梳理文脉：在解决了主要字词障碍后，张老师引导学生梳理文章结构：“这篇短文虽然篇幅不长，但叙事清晰，情感饱满。请大家快速浏览，说说作者主要写了哪几件事，或者表达了几层意思？”学生分组讨论，推选代表发言。张老师在黑板中央用简洁的线条和词语勾勒出文章脉络图，条理清晰。

2.聚焦关键句段，品味语言与情感：

*针对文中核心句“XX”，张老师提问：“这句话是在什么情境下说的/写的？作者想通过这句话表达什么？如果你们是文中的主人公，说这句话时会是怎样的心情和语气？”她邀请几位学生尝试用不同语气朗读，并分析哪种更贴合语境。

*在讨论人物情感变化时，张老师没有停留在表面，而是追问：“大家有没有注意到，作者在描写这个场景时，用了‘XX’这样一个细节，这个细节有什么深意？它如何反映了人物内心的微妙变化？”引导学生从细微处挖掘文本内涵。

3.师生、生生对话：此环节，课堂气氛尤为活跃。张老师的提问具有层次感和启发性，能有效激发学生的思维。当学生的回答略显肤浅或偏离方向时，她不直接否定，而是用“你的思考很有角度，能不能再深入一点？”“如果从XX方面考虑，会不会有新的发现？”等方式进行引导。对于有争议的观点，她鼓励学生充分发表意见，甚至组织小型辩论，让不同思想碰撞。她自己则像一位冷静的引导者和智慧的参与者，适时点拨，总结提升。

观察与思考：这是本节课的核心环节，张老师展现了高超的文本解读能力和课堂驾驭能力。教学目标明确，重点突出。通过关键句段的深度剖析，引导学生品味语言魅力，体悟思想情感。提问设计