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一年级数学实践活动教学案例分析

引言

数学，常被视为一门抽象且逻辑性强的学科。对于刚踏入小学校园的一年级学生而言，如何将书本上抽象的数字、符号与他们熟悉的现实世界建立联系，是数学教学面临的首要挑战。数学实践活动，以其直观性、操作性和趣味性，为解决这一难题提供了有效途径。它能让学生在“做中学”、“玩中学”，亲身经历数学知识的形成过程，从而更好地理解数学概念，培养数学思维，提升数学素养。本文将结合一个具体的教学案例，对一年级数学实践活动的设计与实施进行分析与探讨，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、案例背景

本案例选自一年级上册“认识图形（一）”单元中的“立体图形的初步认识”。在传统教学中，教师往往通过图片展示和口头讲解来介绍正方体、长方体、圆柱和球的特征，学生被动接受，难以建立深刻的表象。为改变这一状况，笔者设计了以“图形宝宝找朋友”为主题的实践活动，旨在让学生通过看一看、摸一摸、滚一滚、搭一搭等多种感官参与和动手操作，自主发现并感知常见立体图形的基本特征，初步建立空间观念。

活动对象：一年级某班学生（约30人）

活动时长：1课时（40分钟）

核心目标：

1.通过观察、操作，初步认识正方体、长方体、圆柱和球，能辨认这几种形状的物体。

2.在动手操作中，感受立体图形的特征，如是否有平平的面、是否能滚动等。

3.培养初步的观察能力、动手操作能力和空间想象能力，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

二、案例描述

（一）活动准备：创设情境，激发兴趣

活动伊始，笔者以“图形王国要开派对，邀请图形宝宝们参加，但它们找不到自己的朋友了，需要小朋友们帮忙”为情境导入。随即，神秘地从一个“魔法箱”中逐一取出事先准备好的各种立体图形实物，如魔方（正方体）、牙膏盒（长方体）、易拉罐（圆柱）、皮球（球）等，让学生先看一看、说一说它们是什么。

设计意图：通过创设童话故事般的情境，结合神秘的“魔法箱”，迅速抓住一年级学生的注意力，激发他们参与活动的好奇心和积极性。同时，初步接触实物，为后续的深入探究奠定基础。

（二）活动过程：多维探究，感知特征

环节一：“摸一摸，说一说”——感知图形的“面”

1.分组活动：将学生分成若干小组，每组发放一套立体图形学具（正方体、长方体、圆柱、球各若干）。

2.动手操作：要求学生闭上眼睛，伸手到学具袋中摸一个图形，触摸后说说自己的感觉，比如“它有平平的面”、“它摸起来圆圆的”、“它有的地方平，有的地方弯”等。

3.交流分享：邀请几名学生分享自己的感受，并引导他们将有相同感受的图形放在一起。例如，摸到“有很多平平的面”的图形（正方体、长方体）会被归为一类，摸到“圆圆的，没有平平的面”的（球）会被归为一类，摸到“有两个平平的圆面，中间是弯弯的”（圆柱）则是另一类。

环节二：“滚一滚，比一比”——探究图形的“滚动性”

1.提出问题：“这些图形宝宝，如果放在桌子上推一推，它们会怎么样呢？”

2.自主探索：学生分组尝试将不同的图形在桌面上滚动，观察哪些能滚动，哪些不能滚动，哪些滚动得直，哪些滚动得不稳。

3.汇报发现：

*学生发现球可以向任意方向滚动，而且滚得很快。

*圆柱横着放能滚动，而且滚得比较直；竖着放就不能滚动。

*正方体和长方体无论怎么放，都不容易滚动，只能慢慢滑动或推动。

4.教师小结：根据是否能滚动以及滚动的特点，进一步区分不同的立体图形。

环节三：“搭一搭，试一试”——体验图形的“稳定性”

1.挑战任务：“图形宝宝们想搭一座小房子，看看哪组能用这些图形宝宝搭得又稳又高？”

2.合作搭建：学生小组合作，利用手中的立体图形进行搭建。教师巡视指导，鼓励学生尝试不同的搭法。

3.成果展示与评价：各小组展示自己的作品，并说说自己用了哪些图形，为什么选择这些图形。引导学生发现，用正方体、长方体做底座比较稳，圆柱竖着放也可以做支撑，但球很难站稳。

设计意图：这三个环节层层递进，从“摸”到“滚”再到“搭”，学生通过多感官参与和亲自动手操作，逐步感知和归纳出正方体、长方体、圆柱和球的基本特征。在这个过程中，教师不是知识的灌输者，而是活动的组织者、引导者和合作者，充分体现了学生的主体地位。

（三）活动延伸：联系生活，拓展认知

1.“找一找，说一说”：“小朋友们，我们认识了这些图形宝宝，那在我们的教室里、家里，你还能找到哪些东西和它们长得很像吗？”鼓励学生联系生活实际，找出生活中的立体图形。例如，书本像长方体，水杯像圆柱等。

2.“画一画，记一记”：让学生选择自己喜欢的立体图形，试着把它最上面的“面”画在纸上，初步感知“体”与“面”的关系，为后续学习平面图形埋下伏笔。

设计意图：将数学学习从课堂延伸到生活，让学生感受到数学无处不在，体会数学的实用价值。“画一画”