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高一语文古诗文鉴赏与写作指导

步入高中，古诗文的学习深度与广度较初中有了显著提升。它不仅是传承文化基因的载体，更是提升文学素养、锤炼思维品质、滋养写作灵感的沃土。如何真正走进古诗文的意境，领会其精髓，并将这份感悟与积累有效地转化为写作能力，是高一同学面临的重要课题。本文将从鉴赏的路径与写作的融合两方面，与同学们共同探讨。

一、古诗文鉴赏：披文入情，沿波讨源

鉴赏古诗文，绝非简单的字词句翻译，而是要透过语言的外壳，触摸到作者的情感脉搏，理解作品的深层意蕴。这需要我们掌握正确的方法，由表及里，循序渐进。

（一）读懂文本：夯实基础，扫清障碍

“工欲善其事，必先利其器。”读懂是鉴赏的前提。

1.字字落实，疏通文意：遇到生僻字、多义词、古今异义词、特殊句式（如判断句、被动句、倒装句、省略句），务必借助注释、工具书，或请教老师同学，务求准确理解。切忌望文生义，囫囵吞枣。例如“走”在古文中多为“跑”之意，“涕”多为“眼泪”，这些基础的知识积累是理解的基石。

2.知人论世，了解背景：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”任何作品的产生都与作者的生平经历、思想情感以及所处的时代背景息息相关。了解这些信息，如同拿到了打开作品情感闸门的钥匙。读《离骚》，需知屈原的忠而被谤；品《登高》，当晓杜甫的漂泊孤苦。这些背景知识能帮助我们更深刻地理解作品的思想内涵。

3.把握结构，理清脉络：无论是诗歌的起承转合，还是散文的谋篇布局，都有其内在的逻辑。分析结构层次，有助于我们理解作者如何组织材料、表达情感、阐述观点。例如《赤壁赋》中苏轼情感的起伏变化，《兰亭集序》中由乐生悲再到旷达的思绪流转，都是理解作品主旨的关键。

（二）鉴赏路径：由形入神，体悟妙处

在读懂字面意思的基础上，我们要进一步品味作品的艺术魅力。

1.聚焦意象，品味意境：意象是诗歌中融入了作者主观情感的客观物象。“杨柳”多喻离别，“明月”常寄相思，“大漠”尽显苍凉。要学会辨识诗中的核心意象，分析其象征意义，并进而感受由这些意象共同营造出的意境氛围——是雄浑壮阔，还是凄清孤寂，是恬淡自然，还是萧瑟悲凉？例如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，寥寥数笔，通过一系列意象的叠加，悲凉萧瑟的秋郊夕照图便跃然纸上。

2.辨析手法，领会匠心：古典诗词常用的表现手法和修辞手法丰富多样。如借景抒情、寓情于景、托物言志、用典、对比、夸张、拟人、对偶等。要结合具体语境，分析这些手法是如何运用的，以及它们在表情达意、增强艺术效果方面起到的作用。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，以春蚕蜡炬为喻，将相思之深、奉献之诚表现得淋漓尽致，感人至深。

3.咀嚼语言，体悟炼字：古人作诗为文，讲究炼字炼句，力求“语不惊人死不休”。要关注诗文中的关键字词，尤其是动词、形容词和副词，体会其准确、生动、形象的表达效果。“春风又绿江南岸”的“绿”字，将无形的春风化为鲜明的视觉形象，充满生机与动感。同时，也要注意句式的特点，如长短句的交错、对仗的工整，体会其音韵美和节奏感。

二、写作指导：学以致用，化古为今

古诗文的学习，最终要内化为自身的素养，并能在写作中灵活运用，使其成为文章的“点睛之笔”或“筋骨血肉”。

（一）积累素材，厚积薄发

1.名句积累，点亮文采：将那些意境优美、哲理深刻、情感真挚的名句分门别类地整理记忆，如关于人生感悟的、自然景物的、爱国情怀的、思乡念亲的等。在写作中，恰当引用或化用，能使语言精炼传神，增强文化底蕴。例如，表达坚持不懈的追求，可引用“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；抒发家国情怀，可化用“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的意境。

2.典故活用，意蕴深远：许多古诗文包含着经典的历史典故或神话传说。理解典故的内涵，并在写作中巧妙运用，能使文章言简意丰，增添历史厚重感。但需注意，用典要准确恰当，避免生搬硬套，更忌为炫技而堆砌。

3.形象借鉴，塑造典型：古诗文中塑造了众多栩栩如生的人物形象，如屈原的忠贞、陶渊明的淡泊、李白的豪放、苏轼的旷达。学习作者刻画人物的方法，或直接化用人物形象作为论据，都能使议论文更具说服力，记叙文更添感染力。

（二）借鉴技法，锤炼表达

1.化用意境，增添文采：将古诗文中的优美意境融入自己的景物描写或抒情之中，能营造氛围，增强文章的文学性。例如，描写秋景，可借鉴“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的开阔与绚烂，也可化用“枯藤老树昏鸦”的凄清与萧瑟，关键在于与文章的情感基调相契合。

2.引经据典，增强底蕴：在议论文中，引用古诗文名句作为理论论据，或用古人的事迹作为事实论据，能有效增强文章的说服力和文化底蕴。例如，论证“逆境成才”，可引用“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”；论述“诚信”的重要，可举“一诺千金”的典故。

3.谋篇布局，借鉴结构：一些经典古文