“发展型任务群”视域下微写作指导探析.pdfVIP

第２期福建教育学院学报ＮＯ２

２０２４年２月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＦＵＪＩＡＮＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＦｅｂ.２０２４

“发展型任务群”视域下微写作指导探析

纪炳琪

(尤溪县实验小学ꎬ福建尤溪３６５１００)

摘要:用好统编教科书ꎬ紧扣单元要素ꎬ细读文本ꎬ挖掘读写结合点ꎬ多角度、多层次进行微写作训练ꎮ在“发展型任

务群”视域下ꎬ从不同角度下进行微写作训练ꎬ有融合ꎬ有分项ꎬ各有侧重点ꎬ最终实现学生写好微作文ꎬ有信心扩写成大作

文ꎬ使微写作成果体现在大作文写作中ꎬ体现在学生日常生活中的交流与表达ꎮ

关键词:发展型ꎻ任务群ꎻ微写作ꎻ多角度ꎻ多层次

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中图分类号:Ｇ６２３.２文献标识码:Ａ文章编号:１６７３９８８４(２０２３)１２００８３０４

教学写作文ꎬ大多数教师讲授习作技巧ꎬ利用范穷”ꎬ那么“意无穷”如何表现出来?这就要求教师

文引路ꎬ可谓尽心尽力ꎮ但多数学生一到写作文ꎬ便引领学生紧扣单元训练要素ꎬ细读文本ꎬ循着作者写

抓耳挠腮ꎬ且常常感到束手无策ꎮ那么ꎬ可以换一个作的思路ꎬ通过倾听、阅读、观察ꎬ获取、整合有价

思路ꎬ借助教材ꎬ从小处着手ꎬ即从“微写作”开值的信息ꎬ立足生活ꎬ以自己的生活世界和阅读世界

始ꎬ在“发展型学习任务群”视域下ꎬ把“交流与为内容进行微写作ꎮ

表达”落到实处ꎮ(一)添油加醋式

“微写作”发端于微博ꎬ渐成一种新兴写作势但凡故事吸引人ꎬ都离不开环境、人物、情节这

[１]三要素ꎮ在微写作时ꎬ教师要把学生往这方面引导ꎬ

力ꎮ从教材开始ꎬ找准读写结合点进行微写作训练ꎬ

便于学生掌握名家思维方法、写作要领ꎮ每一篇课文并在这三个方面“添油加醋”ꎬ让环境为人物服务ꎬ

让人物更有个性ꎬ让情节更加吸引读者ꎮ[２]

都是作者智慧的结晶ꎬ每一个故事都是作者发自心灵

如«父爱之舟»有一个场景描写:“父亲和母亲

的诉说ꎮ一个情节、一个写作方法、一个新颖的句

在半夜起来给蚕宝宝添桑叶ꎮ”教学时ꎬ教师可以引

式ꎬ都是作者创作时阐述故事、表达情感的桥梁ꎬ也

导学生猜想ꎬ对父亲的描写或加上外貌描写和心理描

是学生学习微写作的范例ꎮ微写作因“微”与

写ꎬ或描写环境作修饰ꎬ或对母亲这一人物进行适当

“小”ꎬ因时因地ꎬ适合大部分学生课内或课外的平

的描写反衬父亲ꎮ由单元语文要素训练点出:对一个

时练笔ꎬ通过日积月累的训练ꎬ帮助学生累积滴水穿

场景进行添枝加叶创作式微写作ꎬ不仅可以更好地领

石之功ꎬ形成具备一定条理、有一定速度表达自己独

会父爱ꎬ也能很好地掌握场景描写方法ꎮ有一学生是