初中化学九年级：实验基本操作（二）——物质的称量与液体的量取.docxVIP

初中化学九年级：实验基本操作（二）——物质的称量与液体的量取

一、教学内容分析

本课内容直接对应于《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“科学探究与化学实验”主题下的核心要求，即“初步学会固体、液体药品的取用，物质的称量、仪器的连接和洗涤等基本的实验操作”。从单元知识链看，本课是继“药品取用与加热”之后，对化学实验基本技能的深化与定量化拓展，为后续“溶液的配制”、“粗盐的提纯”及各类定量探究实验奠定了不可或缺的操作基础。在过程方法层面，本课不仅是动作技能的模仿，更是引导学生建立“定量意识”与“误差分析”科学思维的起点。通过规范使用托盘天平和量筒，学生将初步体验如何通过精确测量获取证据，并思考操作如何影响数据的可靠性，这正是“证据推理”素养的萌芽。在素养价值渗透上，严谨、规范的操作习惯养成，直接关联“科学态度与责任”的培养；对“失之毫厘，谬以千里”的深刻体会，则内化着求真务实的科学精神。

九年级学生正处于化学学习的启蒙与兴趣高涨期，他们对动手实验充满期待，但往往急于操作而忽略细节。在知识储备上，他们已经学习了质量、体积的概念，并初步接触了化学实验室规则。然而，从生活经验迁移而来的“称重”、“倒水”等前概念，可能成为规范操作的隐性障碍，例如，忽视天平调零、俯视或仰视读数等。本课的教学必须建立在细致的动作分解与清晰的原理阐释之上。为动态把握学情，课堂中将嵌入多项形成性评价：通过“前测小问”探查学生对相关物理量的理解；在新授中通过“我来纠错”、“操作接力”等互动活动，观察学生动作规范的达成度；在练习中通过变式问题诊断其误差分析思维的深度。基于此，教学调适应提供分层支持：对于动手能力强的学生，引导其关注操作原理与误差控制，并尝试设计简单测量方案；对于操作不协调或理解较慢的学生，则提供分步视频示范、同伴互助和教师的“手把手”个别指导，确保每位学生都能在安全的前提下，获得成功的操作体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确陈述托盘天平和量筒的使用步骤及注意事项，理解“左物右码”、“放平视线”等操作规定的原理，并能辨析因错误操作（如物品与砝码放反、读数视角不正确）可能导致的测量结果偏差。

能力目标：学生能够独立、规范地完成用托盘天平称取一定质量的固体药品和用量筒量取一定体积的液体这两项核心操作；初步具备根据实验任务选择合适量程仪器的能力，并能对简单的测量误差进行归因分析。

情感态度与价值观目标：在小组协作实验中，学生能表现出严谨、有序、相互监督的实验习惯；通过对“精准”意义的探讨，体会到科学研究的严谨性，培养珍惜药品、爱护仪器的责任意识。

科学思维目标：初步建立“定量测量”的模型认知，理解仪器使用规范与数据准确性之间的因果关系；发展基于证据（如指针偏转、液面位置）进行推理判断（如如何加减砝码、如何判断读数是否准确）的逻辑思维。

评价与元认知目标：学生能够利用操作清单或评分量规，对自我或同伴的实验操作进行初步评价；在操作后能反思“我的动作是否完全规范？”“哪些细节可能导致结果不准？”，从而调整学习策略，提升操作技能的内化效率。

三、教学重点与难点

教学重点：托盘天平和量筒的正确、规范使用步骤。确立依据在于，这两项技能是化学定量实验最基础、最核心的操作，贯穿整个初中乃至高中化学实验学习。课标将其列为“初步学会”层级，是学生必须掌握的“大概念”下的关键能力。从学业评价看，实验操作考试中此为必考项目，笔试中也常以图示纠错、误差分析等形式高频出现，分值权重高，且直接体现“科学探究”的素养立意。

教学难点：一是托盘天平使用中游码的归零与精确调节；二是量筒读数时保持视线与液体凹液面最低处水平。难点成因在于，这两处细节操作抽象且反生活直觉（生活中称重往往不调零，看水量常俯视）。学生认知上需完成从“大致”到“精确”的跨越，动作上需克服微小肌肉群的不协调。常见典型错误如称量前未调平平衡螺母、读数时俯视导致结果偏大等。突破方向在于将原理可视化（如通过动画展示俯视、平视、仰视看到液面位置的差异）和提供充分的分解动作练习与即时反馈。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含天平、量筒结构示意图，错误操作动画演示，规范操作微视频）；实物投影仪。

1.2实验器材（分组，按4人一组准备）：托盘天平及砝码盒（每桌1台）、小烧杯、药匙、称量纸（若干）、氯化钠（广口瓶盛装，共用）；10mL、50mL、100mL量筒各1个、滴管、蒸馏水（细口瓶盛装）、小烧杯（盛接水用）；实验记录单、操作评价量规。

2.学生准备

2.1预习任务：阅读教材相关章节，初步了解天平和量筒的构造；思考“如何称出5.2g食盐？”和“如何量取38mL水？”。

2.2物品：穿戴实验服。

3.环境布置

3.1