新课标小学四年级语文教学设计.docxVIP

新课标背景下小学四年级语文写景状物类散文教学设计与思考

一、教学理念与设计思路

新课标强调语文学习应立足核心素养，注重情境性、实践性和综合性。四年级作为小学中高段的衔接点，学生已具备初步的独立阅读能力和语言积累，但对文本的深层意蕴和表达技巧的把握仍需引导。本教学设计以写景状物类散文为载体，旨在通过创设沉浸式学习情境，引导学生在主动探究中感受语言文字的魅力，提升观察、想象、表达等综合能力，培养审美情趣和文化自信。

设计思路上，遵循整体感知—局部精读—迁移运用—拓展延伸的路径，将教师的引与学生的学有机结合。注重朗读的多样化运用，以读促悟；强化语言实践，引导学生在品词析句中领悟表达方法；关注学生个体体验，鼓励个性化解读与表达，使语文学习真正成为学生主动建构意义的过程。

二、教材分析

所选课文为四年级上册一篇描写自然景观的经典散文（此处以某篇具体写景散文为例，实际教学中替换为现行教材篇目）。文章以生动形象的语言描绘了某一自然景象的独特之美，层次清晰，观察细致，融情于景，是培养学生观察能力、想象能力和语言表达能力的优质范本。文本兼具画面美、语言美和情感美，字里行间蕴含着作者对自然的热爱与赞美。

教材编排上，该文本位于单元感受自然之美主题下，前有同类型文章的初步感知，后有习作实践要求，具有承前启后的作用。文本中的生字词难度适中，适合四年级学生自主认读与理解；关键句段的表达方式具有典型性，如比喻、拟人手法的运用，动静结合的描写等，便于学生模仿与迁移。

三、学情分析

四年级学生已完成小学中段的学习，初步形成了一定的阅读习惯和方法。他们对新奇的自然现象抱有强烈的好奇心，乐于观察和表达，但观察往往不够细致全面，语言表达容易流于笼统。部分学生能初步感受到文本的语言美，但难以准确说出美的所在及其表达效果。

在思维特点上，四年级学生正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们渴望通过自主探究获得知识，但深入分析和概括能力仍需培养。因此，教学中需提供直观的情境支持和阶梯式的问题引导，帮助他们架起从感性认识到理性分析的桥梁。同时，学生已具备一定的小组合作经验，可通过合作学习深化对文本的理解。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.学习作者观察景物的方法，体会比喻、拟人等修辞手法在表情达意中的作用。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、合作探究等方式，理清文章脉络，把握主要内容。

2.运用圈点勾画、品读感悟等方法，体会关键词句的表达效果。

3.尝试运用学到的观察方法和表达方式，描述自己熟悉的景物。

（三）情感态度与价值观

1.感受自然景观的神奇与美丽，培养热爱大自然的情感。

2.体会作者对自然的敬畏与赞美之情，激发对生活的热爱。

3.培养留心观察周围事物的习惯，提升审美鉴赏能力。

五、教学重难点

教学重点：引导学生感受文本语言的优美，体会作者是如何抓住景物特点进行描写的。

教学难点：理解作者将情感融入景物描写的表达方式，并尝试在自己的习作中运用。

六、教学方法与课时安排

教学方法：情境教学法、朗读感悟法、问题探究法、小组合作法、多媒体辅助教学法。

课时安排：两课时

七、教学过程设计（第一课时）

（一）情境导入，激发兴趣

1.（播放课文相关景物的视频或展示图片）导语：同学们，今天老师要带大家去一个美丽的地方，请看——（定格画面）看到这景象，你有什么想说的？（学生自由发言）

2.过渡：这就是我们今天要学习的课文所描绘的景象，让我们一起走进文本，感受作者笔下的独特风光。（板书课题，齐读课题）

（二）初读感知，梳理文脉

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈出生字词和不理解的地方。

2.字词检查：同桌互查生字认读情况，教师针对易错字进行指导（如：某个字的间架结构、某个字的多音字辨析）。

3.再读梳理：默读课文，思考：课文主要描写了什么景物？作者是从哪些方面来描写的？（学生交流，教师引导梳理文章结构，板书主要内容要点）

（三）品读体验，感受语言

1.聚焦重点段：选择课文中描写最生动的段落（如第一处景物描写），进行精读。

指名朗读，其他学生边听边想象画面。

合作探究：这段文字描写了景物的哪些特点？作者用了哪些词语或句子让你觉得描写生动？（小组讨论，圈点勾画关键词句）

交流分享：引导学生抓住比喻、拟人等修辞或准确的动词、形容词进行品析，体会语言的形象性。例如：XX词语用得好，让我仿佛看到了……

2.感情朗读：带着自己的理解和感受，有感情地朗读本段，读出景物的特点和作者的情感。

（四）课堂小结，布置作业

1.小结：今天我们初步领略了XX景物的美，感受到了作者生动的语言。

2.作业：

熟读课文，抄写本课生字词。