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小学音乐一年级上册《打花巴掌》歌唱教学设计与实践

一、教学内容分析

??本节课教学内容源自湘艺版小学音乐一年级上册，以一首富有京味童谣特色的游戏歌曲《打花巴掌》为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“表现”与“创造”学习领域中的“演唱”和“编创”实践。在知识技能图谱上，其核心在于引导学生初步感知四二拍的强弱规律，准确演唱包含附点节奏与简单旋律的乐句，这既是上学期节奏感知的延续，也为后续更复杂的节奏型学习奠基。过程方法上，本课强调“在游戏中体验，在体验中学习”，将学科特有的“体态律动”、“模仿演唱”与“即兴编创”等方法，转化为“拍手游戏”、“歌词接龙”等具体活动，使音乐学习从单纯的听觉训练转向身体参与的多感官联动。其素养价值渗透于多个维度：通过拍念与演唱，发展学生的“审美感知”，体验音乐节奏与旋律的美；通过集体游戏与创编，鼓励“艺术表现”，提升音乐表达能力与自信心；通过了解歌曲背景与编创生活化歌词，实现“文化理解”，初步链接音乐与生活、音乐与传统游戏文化的关系，培育对民族音乐文化的亲切感。

X.X课对象为小学一年级上学期学生，其思维以具体形象为主，注意力集中时间较短，但活泼好动，模仿力与表现欲强。已有基础方面，学生已具备初步的课堂律动经验和简单的节奏模仿能力，对歌唱活动充满兴趣。潜在障碍可能在于：附点节奏“X.X”的准确掌握、歌唱时音高的稳定性以及边唱边稳定拍击的协调性。对此，教学调适策略将聚焦于差异化支持：对于节奏感较强的学生，可鼓励其担任“小老师”领拍；对于协调性暂时较弱的学生，则将其任务分解，先稳定拍击再逐步加入歌唱，或使用节奏卡片提供视觉辅助。课堂中，我将通过观察学生拍手的一致性、聆听个别学生的模唱、以及创编环节的参与度，进行动态的形成性评价，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

X.X.知识目标：学生能够准确认读并拍击歌曲《打花巴掌》中的核心节奏型“XXXX|X.XX|”，理解其在音乐中类似“说话”的韵律感；能够用自然、有弹性的声音完整背唱歌曲，并对歌曲京味童谣的风格有初步的印象感知。

??2.能力目标：学生能够在稳定的节拍下，协调完成“拍手游戏”与歌唱的同步活动，发展身体协调性与多任务处理能力；能够依据歌曲句式结构，在教师引导下进行简单的歌词即兴编创，如替换“茉莉花”等花卉名称，初步体验音乐创造的乐趣。

??3.情感态度与价值观目标：学生通过集体拍手游戏与歌唱，感受同伴合作的愉悦与默契，增强集体归属感；在编创与表现活动中，勇于表达个人想法，培养对音乐活动的积极情感和对生活中美好事物的关注与喜爱。

??4.艺术思维目标：学生通过对比聆听与模仿，初步建立稳定的节拍感（恒拍）与节奏感（音的长短组合）；在歌词编创中，初步感知音乐与语言节奏（字词的疏密）之间的内在联系，发展简单的音乐结构意识。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据“节奏是否准确”、“歌唱是否好听”（声音自然）等简易标准，对自己或同伴的表演进行简单的评价，如“我觉得他拍子很稳”；在活动后能简要说出“我觉得边拍边唱有点难，但要先专心拍好手”等反思性话语。

三、教学重点与难点

??教学重点在于掌握歌曲《打花巴掌》的核心节奏型与旋律，并能有表情地进行演唱与游戏。此重点的确立，紧扣课标中第一学段“能通过模唱、律动等方式对音乐做出反应，并参与简单的音乐游戏”的要求。该节奏型是本歌曲的风格标志与动力源泉，准确掌握是体验音乐快乐、顺利进行游戏的基础，更是后续所有创编活动的支点。

??教学难点在于学生协调进行边稳定拍击、边准确演唱的综合音乐表演。难点成因在于一年级学生大脑对复杂动作序列的调控能力尚在发展，容易出现顾此失彼——拍手则忘唱，歌唱则乱拍。预设依据来自常见教学反馈与儿童认知发展规律。突破方向在于采用“支架式”教学，将综合任务分解为“徒手节奏练习”、“放慢速度跟唱”、“分小组配合”等多个阶梯，并提供清晰的视觉提示与同伴支持，逐步撤除支架，最终达成协调统一。

四、教学准备清单

?1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、节奏图谱动画、花卉图片集）；钢琴或电子琴。

??1.2助学材料：印有核心节奏型的“节奏小卡片”若干套；用于评价的“快乐小音符”贴纸。

?2.学生准备

??2.1预习与物品：无需预习，双手保持清洁以便拍手。

?3.环境布置

??3.1座位安排：将课桌围至教室四周，中央留出活动空间，学生以马蹄形或圆形就坐，便于互动与游戏。

五、教学过程

第一、导入环节

?1.情境创设：教师以神秘而欢快的语气开场：“小朋友们，老师今天带来一个会‘唱歌’的游戏，想玩吗？”不播放音乐，教师先面对面地和一位学生示范一段简单的拍手童谣（如：你拍一，我拍一）。

?1.1