对话伟大心灵：九年级英语‘Great Books’模块启思课.docxVIP

对话伟大心灵：九年级英语‘GreatBooks’模块启思课

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，要求学生能理解和欣赏简单的英语文学作品，并就相关话题进行初步的交流与讨论。从知识技能图谱看，本单元的核心语言聚焦于讨论书籍、人物及观点的形容词性物主代词、一般现在时被动语态以及表达观点和偏好的句型。这些语法结构是学生从描述具体事实（主动语态）转向抽象论述（被动语态）的关键阶梯，在知识链上起着承上启下的作用。其认知要求从对经典文学作品的“识记”与“理解”，提升至运用所学语言“分析”人物特质并“评价”其当代价值。在过程方法上，本课旨在引导学生经历“文本细读—信息提取—观点对比—价值思辨”的探究路径，将语言学习活动转化为一种“文学微探究”与“批判性思维”的实践。其素养价值深远：语言能力的提升是显性目标，而隐性的核心在于通过接触世界经典文学的片段，启迪文化意识，理解人类共通的情感与智慧；在小组讨论与观点陈述中，锻炼思维品质，学习有理有据地表达；在完成项目式任务的过程中，提升学习能力与协作精神。这要求教学不能止步于语法规则的机械操练，而应创设思辨场域，让语言成为思想交流的工具。

??九年级学生已积累了一定的词汇量和基本语法知识，具备就熟悉话题进行简单对话和描述的能力。他们的思维活跃，开始形成独立见解，对“伟大”、“经典”等抽象概念抱有好奇，但也可能因文化背景与时代隔阂产生疏离感或理解浅表化。潜在障碍在于：被动语态的结构理解与熟练运用；从文本中提炼深层含义并进行跨文化比较的思维深度；用英语进行有条理的观点论证时可能面临语言储备不足的窘境。为此，教学调适应基于形成性评价动态推进：通过前置的“书籍印象”小调查进行学情前测；在课堂讨论中，设计由事实性问题（如：Whowroteit?）逐步导向评价性问题（如：Whyisitstillgreat?）的阶梯，观察并评估学生的思维层次；针对不同层次学生，提供差异化的语言支持“词句库”和思维“脚手架”。对于基础较弱的学生，侧重引导其准确获取和转述文本信息；对于学有余力的学生，则鼓励其进行类比联想和开放性的价值辩论。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并初步运用一般现在时被动语态（如：Itiswrittenby…,Theyarestillreadby…）来描述经典作品及其影响，并整合相关形容词与表达观点的句型，构建起一个用于介绍和评价书籍的连贯语言表达框架。

??能力目标：学生能够从听力与阅读文本中筛选、整合关于特定经典著作的关键信息（作者、主题、地位等），并能够在此基础上，以口头和书面形式，结合个人理解，有逻辑地陈述对该作品“伟大之处”的初步见解。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂互动中表现出对世界文学经典的尊重与好奇心，愿意倾听同伴对不同观点的阐述，并能初步认识到经典作品跨越时空的当代意义，激发持续的阅读兴趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与逻辑归纳能力。通过完成“为经典定义”的核心任务，引导学生经历从提取具体文本证据，到归纳作品特征，再到形成并辩护个人评价标准的思维过程，体验“论点论据”的初步论证逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的表达量规（内容完整、逻辑清晰、语言准确）进行同伴口头展示的互评，并能在课堂尾声通过“学习日志”快速反思本课在语言收获和思维启发上的两点心得。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握并运用描述经典著作的核心语言结构（特别是被动语态），并以此为基础，开展对作品“伟大”特质的有意义讨论。其确立依据源于课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流并表达简单观点”的能力要求，以及中考对在情境中综合运用语法知识进行表达的综合考查趋向。本课的语言与话题正是培养此能力的绝佳载体，是连接语言知识与素养输出的枢纽。

??教学难点在于如何帮助学生跨越时代与文化差异，理解“伟大书籍”的深层内涵，并鼓励他们用尚在发展中的英语表达能力，尝试进行有理有据的观点阐述。难点成因在于：首先，对“伟大”的评价标准本身具有主观性和抽象性，学生易停留于标签化的理解；其次，从理解文本到产出观点，需要思维与语言的双重转换，学生易产生思维有但表达不出的挫败感。预设突破方向是提供大量可模仿的范例句式和评价性词汇，并设计从“填空”到“半开放”再到“全开放”的渐进式表达任务，搭建思维与语言同步攀升的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含《汤姆·索亚历险记》《远大前程》等经典著作的封面图片、作者简介短视频片段、核心句型的可视化结构图）；课堂用实物书若干本；小组讨论记录卡片。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层