人教版七年级英语下册 Unit 12 单元复习与素养整合教学设计.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit12单元复习与素养整合教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为七年级下学期的教学确立了“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的核心素养坐标。本单元复习课以此为指引，旨在超越零散知识的机械回顾，实现结构化、功能化的素养整合。从知识技能图谱看，本单元围绕“周末活动与个人经历（Weekendactivitiesandpastexperiences）”主题，核心语言项目为一般过去时态（不规则动词）的表达与运用，以及相关活动的描述性词汇。它在整册教材的知识链中，既是前几个单元现在时态的深化与对比，也为后续更复杂的叙事与转述奠定关键的时态基础，认知要求从“识记理解”跃升至“综合应用”。在过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与、探究与合作等方式学习。本节课构想将语言复习转化为一次“周末时光影展”的策划与讲述活动，引导学生通过完成影展策划、海报制作、故事讲述等系列任务，在解决实际问题中复习、内化并创造性运用语言。就素养价值渗透而言，本课内容承载着引导学生积极生活、乐于分享、反思成长的价值导向。在“讲述我的精彩周末”活动中，学生不仅操练语言，更在梳理和表达个人经历中增进自我认知，在倾听同伴故事中学会欣赏多元生活方式，实现语言学习与育人目标的无声交融。

“以学定教”要求我们对学情有精准把握。经过本单元的新课学习，大部分学生对一般过去时的基本结构（was/were,动词过去式）有初步认知，能进行简单句的模仿表达。然而，认知的普遍障碍在于：不规则动词过去式的记忆容易混淆；在真实、连贯的语篇中准确、得体地使用时态进行叙述的能力薄弱；部分学生存在“开口焦虑”，害怕在讲述中犯错。兴趣点则在于对彼此真实生活的天然好奇。基于此，本节课的过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“快速反应”游戏进行前测，诊断不规则动词的掌握情况；在任务探究中，通过巡视倾听、采集学生产出样例，动态把握共性与个性问题。教学调适策略上，将采取分层支持：为语言基础较弱的学生提供“句子脚手架”（如提供开头、关键词表）和同伴互助机会；为能力较强的学生设置开放性更高的“导演视角”任务，鼓励其进行细节丰富、逻辑清晰的连贯表达，并通过担任小组“语言顾问”实现共同进步。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并巩固Unit12的核心词汇（如camp,butterfly,natural等）及一般过去时（尤其是不规则动词）的构成与用法。他们不仅能准确识别和写出目标动词的过去式，更能理解过去时态在叙述已发生事件中的表意功能，并能在语境中正确选择和使用时态，区分其与一般现在时的不同应用场景。

能力目标：学生能够围绕“周末活动”主题，综合运用听、说、读、写技能完成一项综合性任务。具体表现为：能听懂关于过去经历的简短叙述并提取关键信息；能与同伴协作，策划并口头介绍一个“周末时光影展”主题；能撰写一段连贯的、包含若干细节的短文，描述自己或他人过去的一次特别周末经历。

情感态度与价值观目标：通过在课堂中分享个人真实、积极的周末经历，学生能增强对生活的热爱与感知力，培养乐于分享、真诚倾听的态度。在小组协作中，能体现出尊重差异、相互支持的合作精神，认识到平凡生活中亦有值得记录与珍藏的闪光时刻。

学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与叙事逻辑思维。通过归类不规则动词、梳理事件时间线等活动，锻炼其信息加工与规则提炼的能力。通过策划“影展”并讲述故事，引导其有意识地运用“背景事件感受”的基本叙事结构组织语言，提升表达的条理性与逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生借助评价量规对同伴的口头报告或书面段落进行初步评价，关注时态准确性、内容完整性与语言流畅度。在课堂小结环节，通过结构化反思问题，引导学生回顾本课的学习路径与策略使用（如“我是如何记住那些不规则动词的？”），初步培养其规划、监控与评估自我学习过程的能力。

三、教学重点与难点

教学重点：在真实、有意义的语境中，综合、准确地运用一般过去时（重点是不规则动词）进行口头与书面的叙事表达。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语言知识”的核心要求，以及学业水平考试对“在语篇中理解和运用语法”的能力立意。一般过去时是初中阶段叙事功能的核心语法载体，其熟练度直接影响学生描述经历、讲述故事等关键语言能力的发展，是本单元乃至本册教材的语法枢纽。

教学难点：难点一在于学生克服汉语母语中“无时态显性标记”的干扰，在连贯表达中始终保持时态的一致性，特别是在含有时间状语从句的复合句中准确使用时态。难点二在于鼓励全体学生，尤其是内向或基础薄弱的学生，克服心理障碍，在相对开放的任务中主动、自信地进行有内容、有条理的口头产出。预设依据来自