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小鬼当家：家庭一日生活管理初体验——四年级上册综合实践活动教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“考察探究”与“社会服务”主题的交叉领域，是四年级上册“家庭生活与社会参与”单元的核心实践项目。课程旨在引导学生从纯粹的“家庭事务参与者”转向初步的“家庭生活管理者”，通过沉浸式的一日规划与模拟实践，构建关于家庭事务运作的系统性认知。其知识技能图谱涵盖：核心概念层面，理解“当家”的内涵是责任分担与科学管理，而非简单的劳动执行；关键技能层面，掌握制定计划、任务分类、资源（时间、金钱）预估与分配、执行与调整、反思评价的基本流程，这些技能在认知上要求从“识记”步骤上升到“应用”与“综合”层面。本课承上启下，既是对低年级“自己的事情自己做”劳动教育的深化，也为后续学习社区服务、项目化学习中的复杂规划与管理奠定方法论基础。

??从学情诊断看，四年级学生已具备简单的个人事务管理经验（如整理书包、规划零星时间）和基本的家务劳动能力，对家庭收支有模糊概念。其兴趣点在于“扮演”成人角色，获得掌控感。然而，普遍存在的认知障碍在于：系统性思维欠缺，难以统筹多项任务；对隐性劳动（如情感关怀、决策思考）认知不足；计划性与灵活性难以平衡。教学对策上，将采用“情境浸润任务拆解工具支架实践模拟复盘优化”的路径。通过设计差异化的“家庭角色卡”和分层任务清单，关照不同生活经验与能力起点的学生。课堂上，将密切通过观察小组讨论中的发言逻辑、计划单的合理性、模拟展示中的应变表现等进行形成性评估，动态调整指导策略，对规划困难的学生提供“任务选项菜单”和“时间饼图”模板等支持，对能力突出的学生则鼓励其考虑“家庭成员个性化需求”和“突发状况预案”。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统性阐述“当家”一日所需管理的主要范畴（家务、餐饮、采购、家人关怀等），并能解释一项完整计划应包含的基本要素（任务、时间、人员、预算）；能辨析“必要支出”与“可选支出”在家庭情境中的大致区别，初步理解资源有限性下的优先排序原则。

??能力目标：学生能够运用分类、排序等方法，独立或将小组合作制定一份要素齐全、时段安排合理的一日当家计划草案；能够在模拟情境中，依据计划执行任务，并根据“突发状况卡”进行简单的适应性调整；初步学会使用简易表格或图表来呈现计划与开支。

??情感态度与价值观目标：在活动体验中深化对家人日常付出的感知，萌发体谅与感恩之情；在小组合作制定计划时，能认真倾听同伴意见，理性表达自身观点，共同寻求优化方案，培养初步的责任担当与合作意识。

??学科思维目标：重点发展系统性思维与规划能力。通过将模糊的“当家”概念转化为具体的任务清单，再整合成有序的计划，体验“分解整合”的系统分析过程；通过应对模拟突发状况，培养初步的应变思维与调整能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“计划合理性量规”进行小组互评与自我评价；在课堂小结环节，能够反思本组计划制定过程中的得失，例如：“我们最开始漏掉了哪些事？”“哪个环节的讨论效率最高？为什么？”

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握家庭一日生活管理的基本流程与方法，即从任务罗列、分类排序到时间资源分配的计划制定能力。其确立依据在于，这是综合实践活动“考察探究”方法中“设计制作”与“社会服务”中“策划组织”能力的基础核心，是培养学生规划意识和系统性思维的枢纽环节。从素养导向看，此重点直接指向“价值体认”中的责任感和“问题解决”中的规划能力。

??教学难点：在于如何平衡多项任务的优先级，并进行动态调整。难点成因在于，学生认知尚处于具体运算阶段，多任务处理和时间管理本身就是高阶挑战；同时，“优先级”判断需综合考虑任务重要性、紧迫性、家人需求等多重维度，逻辑较为复杂。预设依据来自常见的学生表现：计划常呈现为任务简单罗列，缺乏时间估算和并行安排；面对冲突时，往往随意更改计划，缺乏决策依据。突破方向是提供“重要性紧急性四象限”简化模型作为思维脚手架，并通过情景模拟进行针对性训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含家庭场景图片、视频片段、时间轴动画）；实物投影仪。

1.2学习材料：“我的当家计划”学习任务单（分层版）；“家庭角色与需求”情境卡（不同家庭构成，如三代同堂、双职工核心家庭等）；“智慧当家锦囊”资源卡（含菜谱样例、物价表、安全须知等）；“突发状况”模拟卡（如“家人临时加班”、“计划采购物品售罄”）；课堂评价量规表。

2.学生准备

2.1预习与物品：课前观察记录自家某周末一天的主要活动；携带彩笔、尺子。

2.2环境布置：教室桌椅调整为46人小组合作式；黑板分区规划为“任务池”、“计划展”、“智慧树”（用于总结方法）。

五、教学过程

第一、导入环节（约5分钟