外研版（三年级起点）小学英语六年级上册 Module 6 单元整合教学设计：邀请与跨文化交际.docxVIP

外研版（三年级起点）小学英语六年级上册Module6单元整合教学设计：邀请与跨文化交际

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。Module6的核心语言功能是“发出、接受与拒绝邀请”，这是小学阶段培养学生初步跨文化交际能力的关键节点。从知识技能图谱看，本模块在语言上整合了“Doyouwantto…?”这一核心邀请句型、“Iwantto…”个人意愿表达、以及时间（如Sunday）、地点（如cinema）等状语成分的综合运用，要求学生从之前模块的简单描述，升级到在具体交际情境中完成一个完整的“邀请回应”话轮。其在单元链中，既是对前序模块“能力与爱好”表达的活用，也为后续更复杂的计划与安排讨论奠定基础。过程方法上，本课蕴含着“情境模拟”与“文化比较”两条路径。我们计划通过创设从真实到模拟的系列邀请情境，引导学生在“做中学”，体验完整的交际过程；同时，借助中西方邀请习惯的微观对比，初步渗透“文化差异性感知”这一学科思维方法。素养价值层面，本课是培育学生“交际能力”与“跨文化认知”的绝佳载体。知识学习最终服务于在真实生活中得体地发出邀请、理解不同回应背后的情感与文化因素，从而内化尊重、包容、友善的交际态度，实现语言工具性与人文性的统一。

??针对六年级学生，学情呈现出典型的分层与共性并存特点。已有基础方面，学生已掌握大量动词短语及简单句型，具备就“喜好”进行问答的能力，这是构建邀请句式的坚实“地基”。然而，潜在障碍亦很明显：其一，从“Doyoulike…?”到“Doyouwantto…?”的功能转换，学生易产生混淆；其二，对“Sorry,Ican’t.”这一礼貌拒绝方式的理解可能停留在字面，难以体会其维护社交关系的功能；其三，生活经验中缺乏对西方“提前、明确”邀请文化的感知。因此，教学调适策略必须差异化：对于基础层学生，通过高频句型的视觉化支架（如句型条）和机械性操练夯实基础；对于能力较强学生，则引导其关注语言背后的情感色彩和文化规则，并鼓励其进行情境创编。课堂中，我将通过“前测”问答、小组讨论时的巡视倾听、以及角色扮演中的表现，作为动态评估学情、即时调整教学节奏与支持度的依据。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够理解并整合运用“Doyouwantto…?”句型结构，结合已学动词短语与时间地点状语，构成完整的邀请表达式；能够区分并运用“Yes,please.”/“That’sagoodidea.”与“Sorry,Ican’t.”等接受与拒绝的回应方式，构建起一个基础但功能完整的“邀请回应”对话模型。

??能力目标：学生能够在教师创设的生日派对、周末活动等接近真实的语境中，与合作者共同完成一次包含发起、回应及简单理由说明的短对话；能够通过观察教材插图、对比中外案例，初步察觉并简单描述中西方在发出邀请时间、方式上的细微差异，提升信息对比与文化感知能力。

??情感态度与价值观目标：学生在模拟邀请活动中，体验用英语进行交际的乐趣与成就感；在小组合作与角色扮演中，学会倾听同伴的提议并给出友好回应，无论接受或拒绝，都能表现出基本的礼貌与对他人的尊重。

??学科思维目标：重点发展学生的“情境推理”与“模式识别”思维。通过分析不同邀请场景（如正式/非正式），推理应使用的恰当语言；通过对比多个对话实例，识别并归纳出“发出邀请陈述理由做出回应”这一基本会话模式，并尝试将其迁移到新场景中。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话小明星”评价量规（内容完整、发音清晰、表演自然），对同伴的roleplay进行简单评价；在课堂小结环节，通过完成“学习日志”中的引导性问题（如“我今天学会的最有用的句子是…”），反思自己的学习收获与策略。

三、教学重点与难点析出

??教学重点是核心句型“Doyouwantto…?”及其肯定与否定回答的理解与情景化应用。确立依据在于，该句型是本模块实现“邀请”交际功能的唯一核心语言载体，是构成所有对话的“骨架”，在课标二级“能做”描述中属于“简单的交流与信息交换”的关键技能。从学业评价看，此句型是高频考点，且常通过补全对话、情景选择等形式，考查学生在语境中准确运用而非机械记忆的能力，体现了从知识到能力的立意转向。

??教学难点在于学生对“礼貌且得体地拒绝邀请”这一社交策略的理解与掌握，以及对中西方邀请文化差异的初步感知。预设依据源于学情分析：小学生生活经验中，直接拒绝或简单说“不”更为常见，而“Sorry,Ican’t.”后常需辅以简单理由（如I’mdoing…）以显真诚，这种语用规则对他们是认知上的跨越。同时，“文化差异”概念抽象，需借助具体、可感的例子（如“突然拜访