小学信息技术六年级上册《“吉蛙吃飞虫”游戏编程》教学设计.docxVIP

小学信息技术六年级上册《“吉蛙吃飞虫”游戏编程》教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学信息技术课程中的“程序设计初步”模块，是图形化编程学习从基础命令组合向解决具体情境问题过渡的关键节点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课承载着计算思维这一核心素养的具体化任务。知识技能图谱上，它要求学生综合运用事件触发（如“当绿旗被点击”）、条件判断（“如果…那么…”）、动作控制（坐标移动、角色切换）等已学指令，构建一个包含角色交互的、动态的简单游戏程序，这既是之前分散知识点的集成应用，也为后续学习更复杂的变量、克隆等功能奠定逻辑基础。过程方法路径上，课标倡导的“做中学”、“创中学”在本课体现为完整的“分析问题分解问题抽象建模算法实现测试优化”的数字化问题解决流程。素养价值渗透方面，通过将生活情境（青蛙捕食）转化为可运行的程序，引导学生体验“建模”这一科学思想，在调试Bug的过程中培养严谨、耐心的科学态度与抗挫折能力，在游戏规则设计中渗透“生态平衡”的朴素价值观。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，六年级学生已初步掌握Scratch或类似图形化编程环境的基本操作，能独立控制单个角色的简单运动与外观变化。但将多个角色、多种事件、条件逻辑有机整合为一个完整项目，对他们而言是认知跃迁。主要障碍可能在于：对“广播”消息机制的理解与灵活运用、对“重复执行”与“条件判断”嵌套的逻辑梳理、以及从“玩家视角”切换到“设计者视角”的思维转换。过程评估设计将通过“任务卡”完成度、小组讨论中的发言质量、程序调试时的策略选择进行动态把握。教学调适策略上，将采用“任务分层”与“脚手架”策略：为逻辑较弱的学生提供半成品脚本块进行组合；为进度较快的学生设置“隐藏关卡”挑战，如增加飞虫类型或计分功能，实现个性化攀升。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统性解释“吉蛙吃飞虫”游戏中各角色行为背后的程序逻辑，准确辨析“事件驱动”、“条件判断”与“广播消息”在实现角色交互中的不同作用，并能在新情境中迁移应用这些核心概念来设计简单的交互规则。

??能力目标：学生能够独立完成从游戏策划、角色与背景设置，到核心脚本编写、调试运行的全流程，具备将复杂游戏功能分解为多个可编程小任务的能力，并能够使用清晰的逻辑语言向同伴阐述自己的设计思路。

??情感态度与价值观目标：在小组协作编程中，学生能主动倾听他人意见，乐于分享自己的代码片段，面对程序错误时表现出积极的调试心态和互助精神，初步形成用技术创造快乐、服务生活的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维，特别是“分解”与“模式识别”能力。通过将“青蛙如何吃到飞虫”这一复杂问题，分解为“飞虫如何出现与移动”、“青蛙如何被控制”、“如何判断吃到”三个子问题，引导学生建立解决编程问题的通用思维模型。

??评价与元认知目标：引导学生依据“功能完整性”、“逻辑清晰度”、“界面友好性”三项简易量规，对自己的程序和同伴的作品进行初步评价。鼓励学生在课后反思记录：哪些BUG最难排查？用了什么方法解决？从而提升对自身学习策略的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是使用“条件判断”和“广播”机制实现游戏角色间的交互逻辑。确立依据在于，交互是游戏程序区别于简单动画的核心特征，也是课标中“通过编程解决问题”能力要求的具体体现。它直接关联“事件条件动作”这一编程核心逻辑链条，掌握此点，学生方能从制作“动画片”进阶到制作“可交互的程序”，为后续所有综合性项目奠定基础。

??教学难点：难点在于多个“重复执行”循环与“条件判断”语句的嵌套逻辑的理解与调试。预设依据源于学情分析：学生的思维正从线性向并行、分层过渡，容易混淆不同角色脚本执行的先后与同时关系，导致青蛙“吃不到”或“乱吃”的逻辑错误。突破方向是采用“角色视角分离法”和“流程图辅助法”，先分角色单独测试，再用流程图梳理各角色间的消息传递与条件触发关系，化不可见逻辑为可见图示。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，包含游戏成品演示、关键步骤分解动画、清晰的指令积木图片；编程学习环境（如Scratch3.0）及网络畅通保障。

??1.2学习支持材料：分层任务卡（基础版、进阶版）、课堂学习评价表（自评与互评）、常见BUG及排查指南“锦囊妙计”卡。

??2.学生准备

??2.1前置知识：复习“条件判断”、“移动到随机位置”、“切换造型”等积木指令的功能。

??2.2预习任务：观察一两个简单的电子游戏，思考“游戏是怎么知道我得分的？”

??3.环境布置

??3.1座位安排：采用“岛屿式”小组座位，便于协作与讨论。

五、教学过程

第一、导入环