初中道德与法治七年级下册《正视成长，学会交往》单元教学设计.docxVIP

初中道德与法治七年级下册《正视成长，学会交往》单元教学设计

一、教学内容分析

本课隶属于“成长中的我”主题范畴，是初中生青春期自我认知与社会性发展的关键一课。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课紧扣“健全人格”核心素养，要求学生能够“了解青春期的生理和心理变化，体会青春期的美好，学会克服青春期的烦恼”，并“正确认识自己，能够自我管理，具备适应变化、抗挫折的能力”。在知识技能图谱上，它以青春期身心变化现象为认知起点，引导学生理性辨析“成人感”与“幼稚性”并存的矛盾，最终落脚于掌握积极的自我调适与和谐人际交往的方法，为后续学习情绪管理、直面挫折等单元奠定心理与认知基础。过程方法上，本课强调基于个体经验反思与社会观察的实证学习，通过情境辨析、角色扮演、案例研讨等活动，引导学生从感性体验上升至理性认知，初步掌握辩证看待自我与他人的思维方法。其素养价值渗透在于，通过认识成长，帮助学生建立积极的自我认同，理解个人成长与社会评价之间的互动关系，培育自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，实现从“生物人”向“社会人”的初步自觉过渡。

从学情诊断看，七年级学生普遍已进入青春期早期，亲身经历着身高、外貌、情绪波动等变化，对“长大”既有朦胧向往又常感困惑，具备丰富但零散的个体经验。他们的认知障碍常表现为：一是将“长大”片面理解为身体发育或年龄增长，忽视心理与社会层面的成熟；二是在意他人评价却又难以理性对待，容易陷入盲目自信或过度敏感的极端；三是“独立意识”增强与“独立能力”不足的矛盾突出，易与父母、师长产生沟通摩擦。基于此，教学对策需强化体验与反思：在课堂中，我将设计“我的成长信号灯”前测活动，通过匿名小调查快速捕捉学生的关注点与困惑点；在新授环节，通过创设“两代人的对话”、“评价晴雨表”等冲突性情境，引导学生在观点碰撞中自我修正；针对不同层次学生，提供多元表达支架，如为内向学生准备观点卡片，为思维活跃者设计深度辨析题，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。动态的学情评估将贯穿于小组讨论的倾听、观点分享时的即时追问以及巩固练习的完成质量分析中。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统描述青春期生理、心理变化的主要表现，理解这些变化是成长的正常信号；能够准确辨析“成人感”与“幼稚性”这对矛盾在现实生活中的具体表现；能够阐述自我评价与他人评价的辩证关系，知道正确对待他人评价的基本方法。

能力目标：学生能够通过具体情境的分析，初步运用辩证思维看待成长中的烦恼与矛盾；能够在小组合作中，清晰、有条理地表达个人对成长议题的看法，并倾听、整合他人观点；能够结合自身实际，制定一至两项切实可行的、促进心理自我调适或改善人际交往的行动小计划。

情感态度与价值观目标：学生能够以更加积极、悦纳的心态看待青春期带来的一系列变化，消除不必要的焦虑与羞怯；在互动中学会尊重他人，理解父母与师长关爱方式的多样性，初步培育换位思考的意识；建立起通过主动沟通与自我完善来化解成长困惑的信心，追求“身心统一”的健康发展。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与批判性思维。通过设置“你认为‘长大’的标志是更独立了，还是更依赖了？”等思辨性问题链，引导他们拒绝非黑即白的判断，学会从多角度、动态地分析成长现象；通过剖析典型生活案例，训练他们区分事实与观点，对他人评价进行理性筛选与反思的能力。

评价与元认知目标：引导学生在本课学习过程中，初步养成“三省吾身”的习惯。鼓励他们运用课堂所学的分析框架，对照“自我反思清单”评估自己现阶段在独立、责任、情绪管理等方面的表现；在小组互评环节，能够依据“观点明确、论据充分、尊重他人”等量规，为同伴的发言提供建设性反馈。

三、教学重点与难点

教学重点：在于引导学生全面、辩证地理解“长大”的丰富内涵，特别是认识青春期“成人感”与“幼稚性”并存这一心理发展特点，并掌握以积极心态应对身心变化、理性处理人际关系的核心方法。确立此重点，源于课标对“健全人格”素养中“认识自我”与“学会交往”的基础性要求。这是学生构建健康自我认同、顺利度过青春期的认知基石，也是连接个人成长与社会适应的关键节点，在学业评价与生活实践中都具有枢纽地位。

教学难点：在于如何帮助学生实现从“知道”到“体悟”的跨越，真正内化理性看待他人评价的态度，并在实际生活中初步践行有效的沟通与自我调适策略。难点成因在于：首先，该年龄段学生自我意识高涨但认知能力尚在发展，容易陷入“主观臆断”，客观审视自我本就困难；其次，来自父母、同伴、老师的多元评价往往相互冲突，学生缺乏整合与筛选这些信息的思维工具；最后，将认知转化为稳定的行为模式需要持续的实践与反思，非一节课所能完成。突破方向在于创设高仿真、高卷入度的情境任务，让学生在“做中学”、“辩中明”，并