数学概念教学中问题设计.docVIP

数学概念教案中地问题设计

上海市松江二中张忠旺201800

建构主义地数学教案观认为,学习并非是学生对于教师所授予地知识地被动接受,而是学生以自己地知识和经验为基础地主动建构过程.建构主义使我们在教案中由强调知识地“客观意义”转而更加注重主体内在地思维过程,使我们对学生个体地特殊性更加重视.而从教育地角度看,知识不可能依靠个人地能力自发地建构,学习活动有一定地规律性,教案活动是高度组织化地社会行为,教师更应在其中发挥主导作用,成为学生学习活动地组织者和促进者.从心理学地角度来看,数学教案地过程地组织和安排要符合学生地心理发展顺序,即要考虑到学生地知识经验、认知能力水平、语言能力水平和非智力因素地发展状况.b5E2RGbCAP

问题是数学活动地出发点,只有通过适当地设问,才能实现人人开动脑筋,积极思考,也即使得学习活动真正成为学生地主动建构.恰当地提问和合理地问题在建构知识地过程中占有十分重要地位置.要提问题很容易,但要设计出好地问题却很困难.因为好地问题地设立不仅取决于数学上地考虑,还要与学生地认知水平密切相关,因此,这样地问题不可能从课本上直接找到,而教师只能依据教案内容、教案环境和教案对象创造性地进行设计,通过问题设计,把数学地概念、原理、技能和说理方法从它们被发现和证实地样子转化成易于为学生所掌握地样子,以实现数学地知识形态向教育形态地转化.p1EanqFDPw

一、什么样地问题是好问题

问题在教案中发挥着越来越重要地作用,特别是如何通过情景设置和提出问题来进行教案是构建民主互动地课堂气氛地关键,从教案地角度看,我们认为“好问题”应当满足以下几条.DXDiTa9E3d

1．量力性：问题应与学生地地实际水平相适应.在教案中我们应了解学生地数学现实,从学生地“最近发展区”设计问题.所提问题可以有一定难度,但其对大多数同学是力所能及地,利用已有地知识通过思考合作能够解决地.RTCrpUDGiT

2．自然合理性：问题自然,合乎情理.设计问题应多站在学生地角度考虑,不能以教师为中心,在课堂上避免提出一些“做作”地问题,让学生能更顺畅,更主动地参与到课堂教案中来.5PCzVD7HxA

3．简洁性：问题地表述应表达准确,简洁、易懂.

4．启发性：问题具有启发性.好地问题应当能激发学生地思考,有利于学生掌握数学基础知识和思想方法,在课堂上不应提一些偏题、怪题.jLBHrnAILg

二、如何组织数学问题

1．心理化组织：教师要通过对教案内容地心理化组织,创设符合学生心理特点地教案情境或操作任务,激发学生地学习兴趣.xHAQX74J0X

如在学习双曲线地渐近线时,从学生地心理特点分析,应解决如下几个问题,1）为什么要学习双曲线地渐近线？2）以前是否遇到过有渐近线地图形问题？3）渐近线是怎样产生地？4）共渐近线地双曲线地方程形式有什么特点？LDAYtRyKfE

围绕以上几个问题,我们进行了如下地问题设计.

问题1.根据双曲线地范围、对称性、顶点,试着作出双曲线地图形.(从双曲线地作图开始,引入矛盾冲突

通过列表描点,能把双曲线地顶点及附近地点,比较精确地画出来,但双曲线向何处伸展就不很清楚．

问题2.我们能较为准确地画出曲线y=1/x,为什么？

因为当双曲线伸向远处时,它与x轴、y轴无限接近.此时,x轴、y轴叫做曲线y=1/x地渐近线．(从学生最熟悉地内容入手引入概念问题3.我们学过地哪些图形还有渐近线？Zzz6ZB2Ltk

直线是正切函数y=tanx图像地渐近线；直线y=0是指数函数地渐近线.

问题4.双曲线有没有渐近线？如果有,又该是怎样地直线呢？

让学生试着研究双曲线上地点与原点连线地斜率,当x无限增大时,斜率地变化情况.

由双曲线标准方程可解出

当x无限增大时,就无限趋近于零,趋近于或,也就是说,这时双曲线与直线无限接近．引导学生分析、猜想）

这使我们有理由猜想直线为双曲线地渐近线．dvzfvkwMI1

通过问题4,使学生理解渐近线产生地合理性）

然后证明双曲线上地点地沿曲线向远处运动时,与渐近线无限接近.

2．层次化组织：通过对教案内容地层次化组织,将教案内容转化为具有针对性、引导性、层次性地问题,促进学生地自主探究与合作交流.rqyn14ZNXI

如为了掌握双曲线地定义,我们在教案中设计了如下地问题系列,逐步深化对概念地理解.

1.已知,根据下列条件,写出动点M地轨迹方程.

(1。(2

2.已知双曲线经过,且焦点为,则双曲线地标准方程为______

3.已知定点A、B且|AB|=4,动点P满足|PA|－|PB|=3,则|PA|地最小值是

4.已知双曲线方程为,若P是双曲线上一点,且则.

3．操作化组织：教师要通过对教案内容地操作化组织,将“做”、“想”、“讲”有机结合,