音画交响·律动之旅——赏析《缆车》与认知嬉游曲.docxVIP

音画交响·律动之旅——赏析《缆车》与认知嬉游曲

一、教学内容分析

??本课隶属于人音版小学五年级音乐上册，核心教学内容为管弦乐作品《缆车》的赏析与嬉游曲体裁的初步认知。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养视角审视，本课处于“欣赏·评述”学习领域的深化阶段。知识技能图谱上，学生需在已有节奏、旋律、音色等要素感知基础上，进阶至对音乐结构（如回旋曲式）的辨识，以及对特定音乐体裁（嬉游曲）风格特点的概括性理解，此为连接感性体验与理性认知的关键节点。过程方法路径上，课标倡导的“聆听—体验—探究—创造”路径将转化为具体的音乐实践活动：通过图形谱辅助聆听、身体律动响应节奏、小组合作探究曲式，引导学生在“做中学”、“乐中思”，掌握结构化聆听与音乐联想的方法。素养价值渗透方面，作品《缆车》生动描绘了乘坐缆车时的欢快场景，其鲜明的形象性与戏剧性能有效培育学生的“审美感知”；通过探究音乐要素如何塑造形象，发展“艺术表现”背后的思维逻辑；了解嬉游曲轻松愉悦的社交娱乐属性，则可初步触及“文化理解”，感知音乐与社会生活、文化背景的关联。

??立足“以学定教”，学情诊断需立体考量：五年级学生已具备基本的音乐要素分辨力与简单的乐曲结构意识（如乐句划分），对描绘性音乐兴趣浓厚。然而，面对较为复杂的回旋曲式与抽象的“嬉游曲”概念，可能存在认知跨度。潜在障碍在于将聆听停留在“好听”层面，难以系统性地建立音乐表现手段与艺术形象之间的逻辑关联。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“自由描绘”进行前测，把握初步印象；在新授各任务中设置针对性提问与微型表现任务，观察学生反应；利用图形谱绘制与小组展示作为形成性评价依据。教学调适策略将据此展开：为感知型学生提供丰富的视听联觉支持；为分析型学生搭建探究曲式结构的“脚手架”；为表现型学生创设律动与创编的开放空间，确保各层次学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够了解“嬉游曲”是一种轻松活泼、常用于娱乐社交的器乐体裁，并能结合《缆车》的聆听体验描述其基本风格特点；能够辨识乐曲中的主要主题旋律，并在教师引导下，借助图形谱理解回旋曲式（ABACA）的基本结构框架，明确各段落与音乐形象塑造的对应关系。

??能力目标：学生能够通过专注聆听，捕捉并用人声、动作模仿乐曲中富有特色的节奏型（如表现缆车上升的持续音型与欢快的舞蹈节奏）；能够与小组成员协作，运用简单的图形符号或身体律动，对音乐的主题对比与结构变化进行创造性表现与交流。

??情感态度与价值观目标：在赏析《缆车》活泼欢快的音乐氛围中，学生能自然产生愉悦的审美体验，激发对多元音乐文化的兴趣；在小组合作创编与展示活动中，愿意倾听同伴意见，积极贡献创意，享受集体艺术创造的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的“音乐联想与想象”思维及“结构感知”思维。通过问题链引导，学生能主动建立音乐要素（如节奏疏密、力度变化、音区对比）与“缆车运行”、“游人欢歌”等视觉、动觉形象的关联，并初步尝试对多段体音乐进行有序的逻辑梳理与归纳。

??评价与元认知目标：引导学生依据“表现是否贴合音乐要素”、“合作是否有序有效”等简易量规，对小组及个人的课堂表现进行互评与自评；在课堂小结环节，能回顾并说出本课采用了“聆听、律动、画图谱”等多种学习方式，反思哪种方式对自己理解音乐最有帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入体验并理解音乐要素（节奏、力度、音色、旋律）在塑造“缆车”动态形象与欢快场景中所起的具体作用。确立此为重点，源于课标对“审美感知”核心素养的强调，要求教学超越浅层感官刺激，引导学生探究艺术表现的内在逻辑。对《缆车》这部描绘性极强的作品而言，抓住音乐与形象的关联，是解锁其艺术魅力、实现深度欣赏的枢纽，也为后续分析曲式结构奠定了坚实的感性基础。

??教学难点：对乐曲回旋曲式（ABACA）结构的理解与辨析。难点成因在于：首先，该结构具有一定抽象性，需要学生在连续的时间流动中把握主题的出现、对比与再现，对记忆能力与注意力分配要求较高；其次，学生此前接触的多为简单的二段体或三段体，回旋曲式增加了结构复杂度，易造成混淆。突破方向在于将听觉结构“可视化”、“动觉化”，通过图形谱、色块标记或角色扮演等支架，将抽象的时间逻辑转化为可操作、可观察的空间或行动逻辑，从而降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心编辑的《缆车》音频片段（完整版及分段落版）、展现缆车运行与山顶风光的短视频、多媒体课件（内含图形谱模板、嬉游曲简介）。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：填空题与连线题；挑战版：结构分析简答题）、小组活动道具（不同颜色的纱巾或卡片，用于标识不同音乐段落）。

2.学生准备

2.1知识预备：