初中道德与法治（五四制八年级）《竞争不忘合作》教学设计.docxVIP

初中道德与法治（五四制八年级）《竞争不忘合作》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调，课程要立足发展学生核心素养，引导学生理解个人与社会、国家的关系。本课隶属于“健全人格”与“责任意识”素养范畴，旨在引导学生认识社会生活的辩证关系。从单元知识链看，本课是第三单元“勇担社会责任”中承上启下的关键一环。它上承关于责任与角色、奉献社会的认知，下启对集体主义精神、国家利益观等宏观议题的深度理解，是连接个人修养与社会规则的重要枢纽。其核心技能图谱涉及：识记竞争与合作的基本内涵（认知基础）；理解竞争与合作的辩证关系，特别是“在合作中竞争，在竞争中合作”这一核心原理（理解关键）；能够运用辩证思维分析现实生活、学习中的竞争合作现象，并做出正确的价值判断和行为选择（应用与迁移）。过程方法上，本课蕴含“辩证分析”、“案例研讨”、“价值澄清”等学科思想方法，可通过结构化辩论、情境决策等活动转化为学生的探究体验。素养价值渗透点在于，通过剖析竞争与合作的统一性，培育学生的理性平和、团结协作的健全人格，以及勇于担当、善于共赢的责任意识，这将是教学设计的灵魂主线。

基于“以学定教”原则，八年级学生的学情呈现如下特征：在认知基础上，他们身处学业竞争加剧、同伴关系微妙的青春期，对“竞争”有强烈而直接的感受，对“合作”亦有小组活动等经验，但普遍存在将二者对立起来的认知误区，认为“竞争就是你输我赢”，难以理解其内在统一性。思维特点上，其抽象逻辑思维迅速发展，具备初步的辩证思考潜力，但需要具体、冲突性的情境作为思维支架。兴趣点上，他们关注校园生活、团队游戏（如电竞、球赛）、社会热点事件中的竞争现象。可能的认知障碍在于，将教材观点简单理解为“既要竞争也要合作”的机械叠加，未能内化为“竞合共生”的思维模式。为此，教学过程将嵌入多个形成性评价观测点，如“观点站队”、“微型辩论”、“方案设计”等，通过观察学生的即时反应、聆听小组讨论、分析任务产出，动态诊断其理解深度与思维误区。教学调适策略上，将为思维敏捷者提供更具挑战性的辨析任务和拓展阅读材料；为需要更多支持的学生搭建“观点提示卡”、“分析流程图”等可视化思维工具，并通过异质分组，让不同思维特点的学生在协作中互相启发。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述竞争与合作的社会意义，系统辨析二者对立统一的辩证关系，并能在具体情境中识别“恶性竞争”与“良性竞争”的特征，最终建构起关于“竞争不忘合作”的层次化认知结构，理解其对于个人成长与社会进步的价值。

能力目标：聚焦道德与法治学科的信息处理、辩证分析与公共参与能力。学生能够从复杂的社会现象或案例中，提取关于竞争与合作的关键信息；能够运用辩证思维，对“网络刷票”、“团队项目中的个人表现”等两难情境进行多角度剖析，并论证自己的观点；能够在模拟活动中，制定体现竞合精神的行动方案。

情感态度与价值观目标：通过情境体验与反思，学生能逐渐摒弃“你输我赢”的零和思维，认同良性竞争与真诚合作的价值；在小组探究中，能更主动地倾听不同意见，愿意为了共同目标调整个人策略，培育团队精神和共赢心态。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的辩证思维和系统思维。通过设置矛盾情境和递进式问题链，引导学生超越非此即彼的简单判断，学会从对立统一、相互促进的角度分析社会关系，并能够将个人行为置于更广泛的集体或社会系统中考量其影响。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否全面、论据是否充分、逻辑是否自洽”等量规，对同伴或自己的案例分析进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制思维导图，反思自己对于“竞争”与“合作”关系的认识发生了怎样的转变，以及这种思维转变是如何发生的。

三、教学重点与难点

教学重点：教学重点在于引导学生深刻理解并内化“竞争与合作对立统一，相互依存，相互促进”的辩证关系。确立依据在于：首先，这是课标要求培育的“健全人格”与“辩证思维”核心素养在本课最集中的体现，是统摄全课的“大概念”。其次，从学业评价导向看，无论是案例分析题还是实践探究题，考查的关键都在于学生能否运用这一辩证关系分析和解决现实问题，它是将知识转化为素养的关键枢纽，对后续理解集体主义、构建和谐社会等议题具有奠基作用。

教学难点：教学难点在于如何引导学生突破“竞争必然导致对立，合作意味着放弃竞争”的常见思维定式，并在情感上真正接纳“在竞争中合作，在合作中竞争”的共赢理念。预设难点依据学情分析：八年级学生的生活经验和前概念容易让他们将竞争简单等同于“排他性”的比拼。常见失分点也体现在分析问题时割裂二者，或空谈理论，无法在具体情境中灵活运用。突破方向在于创设贴近学生生活的、富有张力的真实情境，让学生在价值冲突、方案选择的“做决定”过程中，亲身体验到良