《印迹之美：吹塑纸版画的创造与表现》小学美术四年级下册教学设计.docxVIP

《印迹之美：吹塑纸版画的创造与表现》小学美术四年级下册教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生对版画艺术初次进行系统性探究与实践的关键节点。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的宏观视野审视，本课承载着多重教育价值。在知识技能图谱上，它要求学生理解版画“间接性”与“复数性”的核心特征，掌握从画稿、制版到拓印的完整工艺流程。此过程不仅是对线条、形状、肌理等造型元素的综合运用，更是对“正形与负形”、“印痕与肌理”等版画专属概念的建构，在单元知识链中起到从平面绘画思维向间接印制思维转换的承启作用。过程方法路径上，课标强调的“创意实践”素养在本课具化为“设计思维”与“工艺思维”的融合。学生需经历“构思转化制作修正”的完整创作周期，体验将创意通过特定媒材与工艺转化为可视形象的完整过程，这本身就是一次微型的艺术工程实践。素养价值渗透层面，吹塑纸版画操作性、趣味性强，能极大激发学生的创作热情，其“等待揭晓”的印制过程天然蕴含惊喜，有助于培育“审美感知”与“艺术表现”素养。同时，通过欣赏不同风格的版画作品，引导学生感知版画艺术独特的印痕美、概括美，理解其作为一种大众艺术形式的传播价值，于无形中渗透文化理解。

????基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生已具备一定的绘画造型能力和手眼协调能力，对新鲜材料和制作过程充满好奇，这是开展教学的良好已有基础。然而，潜在的认知障碍可能在于：一是难以从“直接绘画”思维转向“反向制版”思维，在刻版时易混淆线条的凹凸与最终印迹的关系；二是在刻画力度与拓印油墨（或颜料）厚薄的把控上经验不足，容易导致线条断裂或画面模糊。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的提问“猜猜这幅画是怎么‘变’出来的？”进行前测，了解学生对版画的初步认知；在新授环节通过巡回指导，观察学生刻版手法是否准确，及时进行个别化矫正；在实践环节通过小组互评，聚焦于“线条是否清晰有力”、“画面是否干净整洁”等具体标准进行形成性评价。基于上述诊断，教学调适策略将体现差异化：为思维转换有困难的学生提供“阴阳对照卡”（正面为画稿，背面标注对应刻版方法），搭建可视化思维脚手架；为动手能力强的学生提供不同纹理的辅助材料（如纱布、瓦楞纸），鼓励其探索综合肌理效果，实现分层挑战。

二、教学目标

????1.知识目标：学生能够清晰阐述吹塑纸版画的基本原理，即通过刻划凹线形成印版，再经上色、拓印获得凸线画面的过程；能准确辨识并运用“印痕”、“肌理”、“主版”等核心术语描述自己或他人的作品，理解版画“以版为媒、间接成像”的独特艺术语言。

????2.能力目标：学生能够独立且有序地完成吹塑纸版画从构思、转稿、刻版到拓印的全套工艺操作，掌握“刻线要深而不断、涂色要匀而不溢”的技术要领。在创作中，能够有意识地对形象进行概括、夸张的造型处理，以适应版画的表现特点，提升艺术转化与动手实践的综合能力。

????3.情感态度与价值观目标：在充满偶然性与手工感的创作过程中，学生能体验到耐心、细致与精益求精的工匠精神带来的成就感。通过小组协作、作品互赏，培养尊重他人劳动成果、乐于分享创作心得的态度，并萌发对版画这一传统而富有生命力的艺术形式的欣赏与认同。

????4.学科思维目标：重点发展学生的“逆向思维”与“预判思维”。引导学生在画稿阶段就预想刻版后的效果，在刻版时思考拓印出的正像，完成从“正”到“反”再到“正”的思维转换链条。同时，通过尝试不同的刻画工具和力度创造丰富肌理，培养“实验探究”与“效果关联”的思维习惯。

????5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如造型、刻版、拓印三个维度）对作品进行自评与互评，不仅能说出“好在哪里”，还能诊断“问题出在哪个环节”。鼓励学生反思创作过程中的得失，例如“如果线条刻得更肯定一些，效果会有什么不同？”，初步形成在艺术实践中评估与调整的元认知意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握吹塑纸版画刻版与拓印的核心技术流程。确立依据源于课程标准对“造型·表现”领域的要求——学生需学会运用美术媒材、技巧创作视觉形象。刻版与拓印是本课区别于其他绘画形式的最本质、最核心的技能，是学生将创意付诸实践、获得成功体验的技术基石，直接决定了“艺术表现”素养的落实质量。从学科知识体系看，熟练此流程是未来接触更复杂版画门类（如木刻、石膏版画）的必要前提。

????教学难点：克服正向绘画思维定式，准确进行反向刻版操作，并有效控制拓印效果。预设难点成因有二：一是认知层面，学生首次系统接触“反像制版”，思维转换存在跨度，易产生混淆；二是技能层面，刻版的力度深浅、拓印时颜料的干湿浓淡均需协调，属于精细动作与整体把控的结合，对四年级学生而言具有一定挑战性。突破方向在于利用对比演示、分步实