小学五年级英语（外研版上册）Module 3 Weekend Plans单元整体教学设计.docxVIP

小学五年级英语（外研版上册）Module3WeekendPlans单元整体教学设计

一、教学内容分析

??本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。从知识技能图谱看，其核心是掌握与周末活动相关的动词短语及“Whatdidyoudo?I/We…”等过去时态的特殊疑问句及其应答。这不仅是学生对一般过去时态从感知（Module2）到初步运用的关键跃升点，更是构建以“时间活动”为轴线的叙事表达能力的基础。在过程方法上，本模块强化学科思维中的“信息差”交际与初步的归纳思维。课堂将通过创设真实的周末生活调查情境，引导学生学习如何通过有效提问获取、筛选并整合信息，最终形成简单的口头或书面报告。在素养价值渗透层面，知识载体背后是引导学生学会积极规划闲暇时间、尊重他人生活选择的育人价值。通过对比、分享不同人物的周末活动，潜移默化地培育学生的文化意识（如中外周末休闲方式的异同）与学习能力（如利用思维导图归类活动）。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已在Module2接触了动词过去式的不规则变化（如gowent）和肯定句表述，为本模块学习奠定了认知锚点。然而，将过去式迁移至疑问句中进行流利问答，并准确使用“did”作为助动词，是普遍存在的思维难点与口语障碍。此外，五年级学生个体差异显著：部分学生已有较强的英语表达欲望和词汇量，而另一部分则可能仍停留在单词识别层面。因此，教学需预设动态评估点，例如在“前测”环节通过快速问答“Whatdidyoudoyesterday?”观察学生的即时反应与普遍错误；在新授环节通过小组巡视，重点聆听基础较弱学生的造句，提供即时纠正与鼓励。教学调适策略上，将为听觉型学习者提供丰富的音频输入，为视觉型学习者提供图文并茂的任务卡，并为动觉型学习者设计角色扮演活动。对于理解迅速的学生，将提供拓展词汇和创作性任务；对于需要支持的学生，则通过句子框架、词汇银行和同伴助学降低产出焦虑。

二、教学目标

??知识目标方面，学生能够理解并运用“visited,helped,watched,cooked”等规则动词过去式及“did”在疑问句中的功能，在创设的周末生活情境中，准确使用“Whatdidyou/he/she/theydo?I/We/He/She/They+Ved…”进行多轮次的信息问答与交换，构建关于过去活动的语义网络。

??能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步语篇能力。学生能够从含有过去时态的短对话中抓取关键活动信息，并能在小组调查任务中，遵循“提问记录转述”的流程，合作完成一份简单的周末活动访谈记录，初步体现信息加工与协作交流的能力。

??情感态度与价值观目标旨在引导学生通过了解他人周末，学会欣赏不同的生活方式，并初步思考如何让自己的周末更有意义。在小组分享中，能认真倾听同伴的讲述，并给予积极的反馈，如“Cool!”或“Ilikeyourweekend!”。

??学科思维目标重点发展学生的归纳思维与交际策略。通过将杂乱的周末活动按“Indoor/Outdoor”或“Withfamily/Withfriends”等标准进行分类的任务，训练信息归类能力；同时，在“信息差”活动中，学习如何通过追问获取完整信息。

??评价与元认知目标关注学生的自我监控能力。设计引导学生使用简单的评价量表（如“我的提问是否清晰？”“我的回答是否完整？”）对同伴或自己的课堂表现进行互评与自评，并反思“今天我用什么方法记住了新短语？”，逐步形成个性化的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点为在真实或模拟的交际情境中，熟练运用“Whatdid…do?”句型及其应答进行关于过去活动的问答。确立此为重点，源于其对达成课标“能用简单的英语描述自己和他人经历”能力要求的基础性作用，且此句型是过去时态语用功能的核心体现，是学生从机械操练迈向意义沟通的枢纽。从评价导向看，此类情景对话是形成性评价与终结性口语测试的常见形式，掌握其运用是提升综合语言运用能力的关键。

??教学难点在于学生克服母语负迁移，在问答中自动、准确地使用“did”作为助动词，并同步将句中的主要动词还原为原形或使用正确的过去式。难点成因在于汉语无此语法现象，且学生刚刚建立“动词过去式表过去”的概念，新学的“did”会对其造成干扰，极易产生“Whatdidyouwent?”或“IdidwatchedTV.”等错误。预设依据来自以往教学中的典型错误分析和本阶段学生的认知特点（规则泛化）。突破方向在于通过大量有意义的、高复现率的语境化操练，及对比分析“肯定句”与“疑问句”的动词形式，强化正确语感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（