基于核心素养的三年级英语单元整体教学设计：以“Clothes”为例（人教新起点）.docxVIP

基于核心素养的三年级英语单元整体教学设计：以“Clothes”为例（人教新起点）

一、教学内容分析

wearing.../Hewearing...2年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握常见服装类词汇（如shirt,dress,trousers等）及其在描述自身或他人穿着情境中的综合运用。关键技能从低阶的“识记与跟读”过渡到高阶的“描述与交际”，要求学生能在真实或模拟的场景中，运用“I’mwearing.../He’s/She’swearing...”等核心句型进行有效沟通，这在整个小学阶段英语学习中扮演着从词汇积累到简单句法应用的重要桥梁角色。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观是本课设计的灵魂。这意味着教学活动须超越跟读与重复，转向创设“为谁穿、为何穿”的微型语境，引导学生通过观察、搭配、展示、评价等一系列探究性活动，内化语言规则，发展语用能力。素养价值渗透方面，本课是培育学生语言能力、思维品质与文化意识的绝佳载体。例如，通过探讨不同场合（school,party）的得体着装，渗透文明礼仪与审美判断；通过完成“为虚拟人物搭配旅行服装”的任务，发展分析、决策与创造性思维；在小组合作展示中，孕育团队协作与自信表达的品质。

??从学情诊断看，三年级学生处于形象思维活跃期，对色彩、图画、游戏和角色扮演有浓厚兴趣。他们已积累部分颜色、天气词汇，具备初步的听说模仿能力，为本课学习提供了认知锚点。然而，潜在障碍亦不容忽视：其一，服装词汇中单复数形式（如trousers,shoes）与谓语动词的搭配是隐性难点；其二，将分散的词汇与句型在真实交际中流畅整合，对学生而言是一个认知跨度；其三，学生注意力持续时长有限，需高频变换活动形式以维持参与度。教学调适策略上，我将设计多维度的形成性评价进行动态把握：如利用“快速闪图”进行词汇前测；在小组对话练习中巡回倾听，捕捉共性错误；设置“搭配小法官”环节，观察学生能否应用得体性原则。针对不同层次学生，支持路径将差异化呈现：为基础薄弱学生提供图文并茂的“句型脚手架”卡片；为学有余力者设计“为不同国家朋友推荐服装”的文化拓展任务，实现“保底不封顶”的教学承诺。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、听懂、会说并初步拼写本课核心服装词汇。他们不仅能机械记忆，更能理解并初步运用“I’mwearing.../He’s/She’swearing...”等句型结构来描述自己及他人的穿着，并能在教师创设的简单情境中，将服装词汇与已学的颜色、天气等知识进行有效关联与整合，构建起一个关于“着装”的初步语义网络。

??能力目标：学生能够结合具体场景（如上学、参加生日会、晴天出游），运用所学语言完成简单的服装描述、选择与建议的交际任务。他们能够听懂包含核心句型的简短对话，并提取关键信息；能够在小组活动中进行简单的角色扮演与对话创编，发展初步的信息沟通与协作解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：在课堂活动和小组合作中，学生能表现出对同伴的倾听与尊重，乐于分享自己的穿搭想法。通过探讨不同场合的着装要求，初步建立得体着装的意识，并能在活动中展现出一定的审美自信和个性表达意愿。

??学科思维目标：重点发展学生的观察归纳与情境推理能力。通过“看图猜场合”、“搭配理由陈述”等活动，引导他们从图片和语境中归纳着装规律，并基于给定条件（如天气、活动）进行合理的服装选择与逻辑推断，将语言学习从记忆层面提升至思维应用层面。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量规（如“声音洪亮、句型正确、搭配合理”），对同伴或自己的角色扮演进行简单点评。在课堂小结环节，鼓励学生回顾“我今天学会了用什么句子来描述衣服？”，初步培养其对学习内容与方法进行反思的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点是核心句型的理解与初步综合运用，即“I’mwearing.../He’s/She’swearing...”在真实语境中的交际使用。确立此为重点，源于对课标“语用能力”导向的呼应。该句型不仅是本单元语法结构的枢纽，更是将静态词汇转化为动态交际工具的关键。从学业评价角度看，能否在贴近生活的情境中正确、得体地运用此句型进行表达，是衡量学生是否达成单元学习目标的核心标尺。

??教学难点：预计的难点主要有二：一是服装词汇单复数与be动词（am/is/are）的正确搭配，学生在即时表达中易出现“I’mwearingatrousers.”此类错误；二是在开放性情境中进行真实、流畅的简短交流。难点成因在于，前者涉及语法规则的隐性内化，需要大量可理解性输入与纠错性反馈；后者则要求学生同时调动语言知识、交际