五年级英语下册Unit 2《交通方式与日常惯例》单元教学设计：基于核心素养的差异化实践.docxVIP

五年级英语下册Unit2《交通方式与日常惯例》单元教学设计：基于核心素养的差异化实践

一、教学内容分析

school...school...准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“交通出行”子主题。从知识技能图谱看，核心在于掌握关于交通方式（bybus,bymetro,onfoot等）及频率副词（usually,often,sometimes）的词汇与句型（Howdoyouetoschool?Ietoschool.../He/Sheestoschool...），并能在真实情境中完成简单的询问与回答。此部分知识是日常交际功能的重要组成，衔接了前期关于地点与活动的表达，并为后续描述他人习惯、规划出行等综合性语言运用奠定基础。过程方法上，课标强调通过体验、实践、探究发展语言运用能力。因此，教学设计将围绕“调查与汇报”这一主线，引导学生在完成“班级通勤方式调查”的微型项目过程中，自然习得并应用语言。素养价值渗透方面，本课不仅是语言知识的传授，更是引导学生关注生活实际（如绿色出行、交通安全）、发展逻辑思维（归纳、比较不同交通方式的特点）与沟通协作能力的载体，潜移默化地培育其文化意识（了解中外通勤文化异同）与学习能力（通过图表、思维导图等工具整理信息）。

学情研判需基于五年级学生的认知特点。他们已积累了一定量的动词短语和简单句型，具备初步的小组合作能力，但对第三人称单数主谓一致这一语法点感知模糊，易出现表达错误；同时，频率副词的含义区分与灵活运用也是潜在难点。学生兴趣点可能在于分享个人经历和进行角色扮演。教学对策上，将通过创设“校园交通规划师”这一角色情境，激发其参与感。过程中，利用KWL（已知想知学知）图表进行前测，动态了解学生起点；通过设计分层任务卡、提供句型脚手架、组织同伴互评等形成性评价手段，关照不同语言水平学生的需求。对于基础较弱学生，提供图片、单词卡等视觉支持及跟读模仿机会；对于学有余力者，则鼓励其拓展描述交通方式的优缺点或进行创造性汇报。

二、教学目标

.........生能够准确理解并运用核心词汇（如bybike,bycar,onfoot,usually,often,sometimes）及核心句型“Howdo/does...etoschool?”和“...e/estoschoolby/on...”。他们不仅能进行第一人称的问答，还能在教师搭建的语义场和语法支架支持下，初步理解和尝试运用第三人称单数形式，描述他人的通勤方式，建构起关于交通询问的层次化表达体系。

能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如校园采访、家庭出行讨论）中，综合运用听、说、读、看（观察图表）的技能，完成信息的获取、梳理与简单传递。重点发展其在小组合作中进行简短问答、记录关键信息并做小汇报的交际能力，以及根据所给信息（如地图、时间表）提出简单建议的初步逻辑推理能力。

情感态度与价值观目标：通过探讨不同的交通方式，引导学生关注出行安全与环保意识，在小组活动中培养乐于分享、认真倾听的合作态度。在比较不同家庭出行选择时，学会理解和尊重差异，初步形成根据实际情况（如距离、天气）做出合理选择的理性态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与比较分析能力。引导他们通过观察多个例句，自主归纳出询问和表达交通方式的基本句型结构；通过对比不同交通方式在速度、成本、环保性等方面的特点，学习多角度分析简单生活问题。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简单评价量表（如“发言音量适中”、“信息记录完整”），对同伴的访谈表现或汇报进行初步的互评。在课堂尾声，通过完成“学习日志”中的引导性问题（如“我今天学会用英语问______？”、“什么地方我还需要多练习？”），反思自己的学习过程与策略。

三、教学重点与难点

...学重点确定为“在情境中综合运用核心句型‘Howdo/does...etoschool?’及其答句进行有效交际”。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中沟通交流”的能力要求，以及该句型在本单元知识结构中的枢纽地位：它统摄了交通方式词汇与频率副词的应用，是实现本课交际功能的核心载体。从学业评价角度看，能否在创设的语境中正确、流利地进行相关问答，是衡量学生本单元学习成效的关键指标。

教学难点在于“学生能准确理解并在表达中初步应用第三人称单数主语下的动词变化（es）及相应代词（he/she）”。预设难点成因主要有二：一是汉语中无此语法现象，学生需克服母语负迁移；二是该语法点相对抽象，需在大量有意义的口语实践中内化。常见错误表现为“Heetoschoolbybus.”或混淆“he/she”。突破方向在于，通过高频次的、聚焦人物