青岛版数学小学四年级下册《平均数》公开课教学设计1.docxVIP

青岛版数学小学四年级下册《平均数》公开课教学设计1

一、教学内容

青岛版小学数学四年级下册《平均数》

二、教学目标

在具体的生活情境中，我希望孩子们能够理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。在探索知识的过程中，引导他们经历观察、比较、操作、归纳等数学活动，积累数学活动经验，发展初步的数据分析观念和运算能力。更重要的是，我想让孩子们感受平均数在现实生活中的应用，培养他们用数学的眼光观察生活、解决实际问题的意识和能力，体验数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

三、教学重难点

重点：我把理解平均数的意义，掌握求平均数的方法（特别是“移多补少”和“先合后分”这两种基本思路）作为本节课的重点。孩子们只有真正理解了“平均数”代表的是一组数据的整体水平，才能灵活运用方法去解决问题。

难点：而难点，则在于如何引导孩子们深刻理解平均数的“虚拟”特性，它并不是一个实际存在的具体数量，而是一个代表一组数据集中趋势的统计量。同时，让他们体会到平均数的敏感性，即它会受到这组数据中每个数据的影响，这也是需要突破的地方。

四、教学准备

为了更好地辅助教学，我会准备多媒体课件，里面包含一些生活情境图片、例题以及练习题。同时，也会让孩子们准备好学具，比如小圆片或者小方块，方便他们在探究“移多补少”时动手操作。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知

课一开始，我打算从孩子们熟悉的校园生活入手。比如，呈现这样一个情境：学校要举行踢毽子比赛，四年级一班的几个同学正在加紧练习。我会展示小明、小红、小丽三位同学一分钟踢毽子的个数（比如小明踢了5个，小红踢了7个，小丽踢了6个）。然后提问：“看到这组数据，你能提出什么数学问题呢？”孩子们可能会提出“谁踢得最多？”“谁踢得最少？”“一共踢了多少个？”等问题。在他们回答后，我会进一步引导：“如果我们想知道这三位同学平均每人踢了多少个，用什么数来代表他们的一般水平比较合适呢？”这样，自然而然地引出“平均数”的概念，激发孩子们的探究欲望。

（二）自主探究，理解新知

1.探究“移多补少”法

面对“平均每人踢了多少个”这个问题，我会鼓励孩子们先独立思考，然后小组讨论，看看能不能用自己的方法解决。我会巡视，观察他们的想法。有的孩子可能会想到用学具摆一摆，把多的补给少的。比如，小红踢了7个，比小明的5个多2个，可以从这2个中拿出1个给小明，这样小明和小红就都是6个了，小丽也是6个。这时，我会引导他们观察：“现在每个人踢的个数一样了吗？这个一样的数6，就是他们三人踢毽子个数的平均数。”通过这种直观的操作，让他们初步感知“移多补少”的思想，理解平均数是“匀一匀”得到的。

2.探究“先合后分”法

我会继续追问：“除了用移一移的方法，还有没有其他办法能算出这个平均数呢？”引导孩子们思考：“我们能不能先算一算他们三人一共踢了多少个，再想办法让每个人踢的个数同样多？”在这个过程中，孩子们会想到先求和：5+7+6=18（个）。然后呢？因为是三个人，所以再把18个平均分成3份，18÷3=6（个）。这样，同样得到平均数是6。我会适时点拨：“这种先把所有数据合起来，求出总数，再除以份数的方法，我们叫做‘先合后分’法。”

3.理解平均数的意义

得到平均数6之后，我会引导孩子们深入思考：“这个平均数6，是说他们三个人实际都踢了6个吗？”（不是）“那它代表什么呢？”通过讨论，让孩子们明白，6这个平均数，代表的是这三位同学踢毽子的整体水平，是一个“虚拟”的数。它比最大的数7小，比最小的数5大，处于它们之间。

（三）巩固应用，深化理解

1.基础练习

我会设计一些基本的求平均数问题。比如，给出一个小组同学的身高数据（132cm,135cm,138cm,140cm），让孩子们用自己喜欢的方法求平均身高。通过练习，巩固“先合后分”的计算方法，并能解释结果的实际意义。

2.辨析练习

为了加深对平均数意义的理解，我会设计一些辨析题。例如：“一个池塘的平均水深是1米，小明身高1.2米，他下去游泳会有危险吗？”引导孩子们思考：平均水深1米，不代表池塘每个地方都是1米，可能有的地方比1米深得多，有的地方浅。所以小明下去可能会有危险。通过这个例子，让孩子们体会到平均数反映的是整体情况，不能代表个体的具体情况，培养他们全面看待问题的意识。

3.解决实际问题

我会引入一些生活中的实际问题。比如：“学校环保小组的同学们利用周末收集废旧电池，第一天收集了15节，第二天收集了20节，第三天收集了19节。平均每天收集多少节？”让孩子们在解决问题的过程中，感受平均数在生活中的应用价值。

（四）回顾总结，拓展延伸

在课的最后，我会和孩子们一起回顾本节课学习的内容：“通过今天的学习，你对平均数有了哪些新的认识？”鼓励他们用自己的语言描述