初中英语七年级下册Unit1 Animal Friends听说课教学设计（Section B 1a1d）.docxVIP

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriends听说课教学设计（SectionB1a1d）

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对本学段学生的听力技能提出了明确要求：能听懂有关熟悉话题的语段，抓住要点；能借助语调、语气等理解说话者的意图。本课SectionB1a1d部分，作为“AnimalFriends”单元的深化与拓展，正是一个典型的听说综合技能训练模块。从知识技能图谱来看，它承接着SectionA关于“描述动物来自哪里”的基础，转向更具交际性的功能——描述动物外貌特征并表达个人偏好。核心语言聚焦于“Whatanimalsdoyoulike?”“Why?”以及描述性形容词（如cute,smart,friendly,beautiful,scary）的熟练运用，并要求学生能从对话中捕捉并转述关键信息（如动物名称、形容词、对话者偏好），这是从简单识记到情境化理解和应用的关键跃升。在过程方法路径上，本课通过连续性的听力任务（1b,1c），引导学生体验“预读题干预测内容→听关键词抓取信息→听细节核对答案→听整体理解语篇”的科学听力策略，这是将课标倡导的“学习策略”转化为可操作课堂行为的具体体现。其素养价值渗透在于，通过对动物朋友的讨论，潜移默化地引导学生欣赏生命多样性，培养友善、共情的品质，同时在“陈述理由”的环节中，初步训练基于事实（动物特征）进行个人观点表达的思维逻辑，指向思维品质的发展。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：七年级下学期的学生经过一学期的学习，已积累了一些动物名称和基础形容词，具备进行简单问答的能力，这是已有基础。然而，他们的障碍可能体现在三方面：一是听力中快速捕捉并记录多个信息点（动物、形容词、人名）的能力尚不稳固，易出现信息混淆或遗漏；二是在自主表达“偏爱理由”时，语言可能局限于“cute,interesting”等有限词汇，缺乏多样性和准确性；三是部分学生可能因信心不足而怯于开口。因此，在过程评估设计上，我将通过观察学生完成听力任务单的准确率、聆听小组讨论时的用词广度、以及个别提问时的流利度，动态把握不同层次学生的困难点。相应的教学调适策略是：为听力困难的学生提供“信息关键词提示卡”；为表达词汇匮乏的学生搭建“形容词词库”可视化支架；并通过“先Pair后Group”的渐进式互动设计，为内向学生创造安全的表达环境，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够牢固掌握并准确运用一系列描述动物特征的形容词（如：cute,smart,friendly,beautiful,scary），并能在“Whatanimalsdoyoulike?Why?”的问答框架中，将这些词汇与具体动物名称进行有效关联和输出，构建起“动物特征个人评价”的意义网络，而非孤立记忆单词。

能力目标：学生能够运用预测、抓取关键词、核对等听力策略，成功完成从对话中提取并记录多人对不同动物偏好多重信息的任务（1b,1c）；并能在创设的真实或半真实情境中，围绕动物偏好进行连贯、有理由支撑的简短对话，实现信息的有效交流。

情感态度与价值观目标：通过探讨与分享各自喜爱的动物朋友，学生能感受到尊重他人不同喜好的重要性，并在描述动物时自然地流露出对生命的欣赏与关爱之情，比如在听到同学喜欢“scary”的动物时，能表现出理解而非嘲笑。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与比较思维。在听力环节，引导他们从杂乱的语流中归纳出不同说话者的观点信息；在口语产出环节，鼓励他们比较不同动物的特征，从而为自己的选择提供依据，例如思考“为什么你觉得熊猫比猴子更可爱？”

评价与元认知目标：引导学生关注自己的学习过程。在听力训练后，通过提问“你是通过什么方法找到答案的？”，促使学生反思所使用的听力策略；在同伴对话后，尝试依据“理由是否相关、用词是否准确”等简单标准，对彼此的表演进行初步的互评。

三、教学重点与难点

教学重点为听力策略的综合运用与目标语言的情景化产出。确立依据在于：首先，课标将“能根据语调和重音理解说话者的意图”和“能就简单话题提供信息”列为关键能力点，本课的连环听力任务和对话活动正是对此要求的直接回应。其次，从大概念视角看，本单元旨在培养学生“用英语进行个性化表达与交流”的能力，本节课的“陈述理由”是达成这一目标的核心技能节点，对后续的书面表达具有奠基作用。

......听力任务中多重信息的同步处理与转换（即同时记录动物、形容词和人名），以及在自由表达时形容词的恰当选择与句式结构的完整运用。预设依据源于学情分析：七年级学生的工作记忆容量和注意力分配能力尚在发展，面对语速正常的、包含三组并行信息的对话，容易顾此失彼。此外，受母语负迁移影响，学