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《“童趣计算”第一站：认识计算机窗口——跨学科项目式学习初探》

一、教学内容分析

??依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课隶属于“数字设备体验”与“数据与编码”模块的启蒙阶段，是学生系统认识人机交互界面的关键起点。本节课的核心知识技能图谱聚焦于“窗口”这一图形用户界面（GUI）的基础概念及其基本操作（移动、缩放、最小化、关闭），认知要求从生活经验的“识记”层面，跃升至能够“理解”窗口作为信息容器与任务载体的功能本质，并“应用”规范操作解决简单任务。它在单元知识链中承上启下，既是对鼠标操作的巩固与综合应用，又为后续学习菜单、对话框等多任务界面管理奠定逻辑基础。过程方法上，本课强调在具身体验中形成“操作观察归纳”的探究路径，引导学生从纷繁的界面现象中抽象出窗口的共性特征，初步渗透计算思维中的“模式识别”思想。素养价值层面，本课旨在通过规范、高效的窗口管理实践，培育学生的“信息意识”，使其感知信息组织的结构化之美；在探索与解决问题的过程中，萌芽“计算思维”；并通过创设“找童趣”的项目情境，将技术工具的学习与审美体验、逻辑乐趣相融合，实现“数字化学习与创新”素养的软着陆。

??针对三年级学情，需进行立体化诊断与调适。学生已有基础在于：通过前期学习，已掌握鼠标的单击、双击、拖动等基本操作，对电脑屏幕上的图标、按钮有直观感知；生活经验中，对“窗口”（如窗户、橱窗）有具象认知。潜在障碍与兴趣点并存：学生可能将“窗口”简单等同于“一个可以动的方框”，难以理解其作为程序运行实例和资源管理单元的本质；面对多个窗口叠加时，易产生认知混乱，抓不住操作焦点。此外，学生个体差异显著，部分“数字原住民”可能已通过家庭环境习得零散操作，而部分学生则仍是“零起点”。因此，教学过程需嵌入动态评估：通过“前测”提问（如“你心中的电脑‘窗口’是什么？”）、观察学生首次尝试操作时的直觉行为、设置阶梯性任务进行过程性诊断。基于此，教学调适策略为：对“零起点”学生，提供图文并茂的“操作小助手”数字卡片和同伴助学；对已具经验者，设置“窗口探秘官”角色，引导其归纳规律并向同伴解说，实现“以快带慢”；整体通过“童趣化”任务情境和游戏化挑战，维持全体学生的高认知投入。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出计算机“窗口”的基本组成部分（标题栏、菜单栏、工作区、边框等），并理解其各自的功能；能系统地描述对窗口进行移动、改变大小、最小化至任务栏、关闭等操作的具体方法与步骤，构建起关于窗口管理的结构化知识体系。

??能力目标：学生能够在“画图”程序的实际操作中，熟练且规范地运用窗口各项操作，以配合完成简单的绘图任务；在面对多个窗口叠加的场景时，能够有策略地（如通过单击标题栏、利用任务栏）进行窗口切换和焦点管理，初步具备多任务界面处理的逻辑能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探索窗口操作的过程中，能体会到人机交互的便捷与设计的巧妙，激发对信息技术课程的内在兴趣；在小组合作完成“窗口整理”挑战时，能主动沟通、有序协作，并初步形成规范操作、高效管理的数字行为习惯意识。

??科学（学科）思维目标：通过对比不同软件窗口的异同，引导学生进行观察、比较与归纳，初步发展“模式识别”的计算思维能力；通过“先预测后验证”的操作探索（如“拖动边框哪个位置才能改变大小？”），渗透“假设验证”的实证科学思维方法。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如“操作是否流畅？”“窗口布局是否清晰？”）对个人或同伴的窗口管理效果进行初步评价；在课堂小结时，能够回顾并简述自己掌握最牢固和仍存在困惑的操作点，开启对自身学习过程的元认知觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点：窗口的基本操作（移动、缩放、最小化/还原、关闭）及其在实际情境中的综合应用。确立依据在于，从课标视角看，规范操作是形成信息科技实践能力的基础，是“数字化学习与创新”素养落地的起点；从学科知识结构看，窗口操作是驾驭所有图形化软件界面的通用技能，是后续学习不可或缺的“大概念”。从学业表现看，能否高效管理窗口直接影响到学习效率与任务完成质量，是衡量学生信息技术应用能力的显性指标。

??教学难点：理解“窗口”作为程序运行实例的抽象概念，以及在多窗口环境下有效进行任务切换与管理的策略。预设依据源于学情分析：三年级学生的思维正处于具体运算阶段，将可视化的“方框”与后台运行的“程序”建立联系存在认知跨度；同时，“焦点”概念抽象，学生在操作中常出现点击无效（因未激活目标窗口）的情况，这是常见错误点。突破方向在于，利用生动比喻（如“每个窗口是工厂的一个工作车间”）化解抽象，并通过设计循序渐进的、从单窗口到多窗口的任务链，让学生在具身实践中自发形成管理策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内