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六年级上册信息技术《巧用变量优化过程》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课位于“算法与编程”模块，是学生从顺序、分支、循环结构向模块化、抽象化编程思维跃升的关键节点。知识技能图谱上，它上承“不带参数的过程”的封装思想，下启“复杂程序模块化设计”的实践，核心在于理解“变量”作为数据容器的抽象概念，并掌握其在过程调用中传递与变化的机制，认知要求从“识记”过程定义格式，提升至“应用”变量优化特定算法（如累加、轨迹控制）。过程方法路径上，课标强调“抽象与分解”、“算法设计与验证”，本课将通过设计“可调节”的图形绘制任务，引导学生经历“发现问题（固定过程的局限）—提出猜想（引入变量）—建构模型（定义带参过程）—验证优化”的完整计算思维实践。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“计算思维”中“数据抽象”与“模块化”核心素养，通过让过程“活”起来，使学生体会参数化设计在提升代码复用率、增强程序灵活性与可读性方面的工程价值，初步培养其精益求精、追求优化的数字化学习与创新精神。

本阶段学生已掌握Scratch基本操作、变量的定义与赋值，并能创建与调用无参数过程来绘制简单图形。已有基础与障碍在于：学生具备“过程”即“打包指令”的直观感受，但对“形式参数”这一抽象概念及其与“实际参数”的绑定关系缺乏理解，易产生“变量名必须一致”等认知误区；同时，从使用固定数值到运用变量控制图形属性，存在思维跨度。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“前测”问题观察学生旧知掌握度；在新授任务中，通过巡视学生操作、聆听小组讨论、采集典型作品，动态诊断其对参数传递机制的理解层次。教学调适策略上，将为理解缓慢的学生提供“参数桥梁图”（可视化展示数据传递路径）和分步调试指导；为先行一步的学生设计“多参数挑战”任务，鼓励其探索用多个变量控制图形的不同属性（如大小、颜色、速度），实现个性化进阶。

二、教学目标

知识目标：学生能准确阐述带变量过程的概念，辨析“形式参数”与“实际参数”的区别与联系，并能用规范语法在Scratch中定义与调用带参数的过程，理解参数在过程调用时“传入处理输出”的数据流。

能力目标：学生能够独立分析简单图形绘制任务中的变化规律，将其抽象为可控制的变量，并设计成带参数的过程进行封装与调用；在调试程序时，能有意识地通过改变参数值来验证过程的通用性和灵活性。

情感态度与价值观目标：在小组协作探究中，学生能主动分享自己的参数设计思路，耐心倾听同伴的调试建议，体验通过集体智慧优化代码的成就感，初步形成合作解决技术问题的积极态度。

科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的“抽象”与“模块化”思维。学生能像设计师一样思考，将具体问题（画不同大小的圆）抽象为数学模型（半径r变量），并将解决方案封装为可复用的模块（“画圆”过程），实现从具体到抽象，再从抽象到具体的思维训练。

评价与元认知目标：引导学生依据“过程是否真正通用”、“参数命名是否见名知意”等简易量规，进行作品自评与互评；能反思在调试过程中遇到的典型错误（如参数未更新），并归纳出避免此类错误的策略，提升调试与元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点是理解并实践带变量过程的定义与调用机制，特别是参数在调用时的数据传递过程。确立依据在于，该机制是模块化编程的基石，是后续学习复杂函数、理解面向对象方法中“消息传递”概念的前置关键。从学科核心素养看，它直接对应“计算思维”中对数据进行抽象与处理的核心能力，是学生编程思维从线性执行走向交互与封装的重要转折点。

教学难点在于学生理解“形式参数”的占位符本质，以及其与“实际参数”的动态绑定关系。预设依据源于学情分析：学生易将形式参数视为固定变量名，难以理解每次调用时可传入不同值。这是从具体数值思维到抽象参数思维的跨越。常见错误表现为定义过程后，试图直接修改过程内部的“形式参数”值来控制图形，而非在调用时传入不同的“实际参数”。突破方向在于采用“类比法”（如模具与原材料）和“可视化调试”，通过单步执行观察参数值的变化，让抽象过程具象化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含参数传递动画演示）、Scratch3.0在线编程环境、班级作品共享平台。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础任务卡、进阶挑战卡）、课堂过程性评价记录表、典型错误案例集锦。

2.学生准备

2.1知识预习：复习“创建我的积木”（无参过程）及“变量”的设置与使用。

2.2环境准备：确保个人计算机可稳定运行Scratch在线平台。

3.教室环境

3.1座位安排：采用四人小组协作式布局，便于讨论与互助。

3.2板书记划：左侧预留核心概念区（变量、参数、过程），中部为流程图解区，右侧为学生精彩生成