基于主题意义探究的小学英语二年级下册 Seasons and Weather 模块教学设计.docxVIP

基于主题意义探究的小学英语二年级下册SeasonsandWeather模块教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本模块教学定位于“人与自然”主题范畴下的“季节与天气”子主题。知识技能图谱上，核心在于掌握与季节、天气及相应活动相关的基础名词（如season,spring,sunny,rain）和核心句型“It’s…in…”。这不仅是对前期所学颜色、服装、活动等词汇网络的综合调用与拓展，更是构建初步情境描述能力的关键节点，为后续学习更复杂的气候与环境表达奠定基础。过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本模块天然适合通过歌曲吟唱、图片观察、角色扮演、微项目制作等探究活动，引导学生从感知、识别到初步表达，完成对主题意义的渐进式建构。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着引导学生观察自然、感知时序变化之美、理解不同天气与生活关联的育人价值。教学需规划如通过对比不同季节的景色与活动，潜移默化地培育学生的审美感知与文化意识；通过讨论不同天气下的着装与活动选择，渗透健康生活的价值观。

基于“以学定教”原则，二年级学生处于具体形象思维阶段，对歌曲、游戏、色彩鲜明的画面有浓厚兴趣。已有基础方面，他们已积累部分关于颜色、服装和简单动词（如play,go）的词汇，能进行“Ilike…”等简单表达，这为学习新知提供了支架。可能存在的障碍在于，形容词（sunny,windy）与名词（sun,wind）的构词联系、介词“in”在季节前的用法以及将多个信息点（天气、季节、活动）整合成句是认知难点。教学过程中，将通过“听音做动作”、“看图速答”等互动进行动态形成性评估，即时诊断学生的词汇音义联结与句型内化情况。针对差异，为视觉型学习者提供丰富的图片与视频支持；为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）活动；对于语言积累较快的学生，则提供“故事创编”或“天气播报”等拓展输出任务，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标方面，学生能在“季节与天气”的主题语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇如spring,summer,sunny,windy等，理解并能在图片、动作的提示下，运用“It’ssunnyinspring.”这类句型描述特定季节的典型天气特征，从而建构起季节、天气形容词与相关活动的初步词汇语义网络。

能力目标聚焦于语言综合运用能力的发展。学生能够通过观察图片或现实情境，识别并说出不同的天气和季节；能够借助教师提供的语言支架（如图文提示卡），与同伴合作完成简单的季节海报介绍或天气情景对话，实现信息传递与交流的目的。

情感态度与价值观目标旨在引导学生形成积极的情感体验。通过欣赏四季交替的美丽与差异，激发对自然现象的好奇心与观察兴趣；在小组合作制作季节卡片的过程中，培养协作意识与分享精神，体会用英语表达身边世界的乐趣。

学科思维目标重点发展学生的观察、比较与归纳思维。通过对比不同季节的图片，引导学生发现并归纳其典型天气与核心活动特征；通过将零散的词汇（季节、天气、服饰）进行关联，初步训练信息的整合与逻辑表达能力。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。引导学生运用教师提供的“发音小星星”或“句子完整度”等简单评价量规，进行同伴互评或自我反思；在课程结束时，能够通过“我今天学会了用英语说…”这样的句式，回顾本课的核心收获，初步形成学习成就感与反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点确立为本模块核心句型“It’s…(天气)in…(季节).”的理解与初步运用。其枢纽地位源于课标对“在具体情境中进行简单交流”的一级能力要求，此句型是学生从单词学习迈向简单句子表达、从事物指认转向事物特征描述的关键一步，是构建本模块主题意义的核心语言框架。从学业发展看，此句型结构清晰，是未来学习更复杂描述性句式和状语从句的重要基础，高频出现在日常交际与后续学习材料中。

教学难点析出为两点：一是天气类形容词（sunny,windy,rainy,snowy）的音、形、义及其与名词（sun,wind等）的关联理解与准确应用；二是将季节、天气及适配的活动（如“flyakiteinspring”）等多重信息进行综合描述的能力。难点成因在于，二年级学生的抽象概括能力尚在发展，容易混淆形容词词尾变化，且信息整合需要较高的认知负荷与语言组织能力，这超出了部分学生的当前语言存储与调用水平。突破方向在于，通过大量的视听输入、具身动作模仿（如模仿刮风、下雨）和图文并茂的句子框架填充练习，降低认知难度，搭建从感知到表达的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含四季典型景象、天气符号及活动的多媒体互动课件；四季单词卡、天气形容词单词卡及句型