基于真实问题解决的跨学科英语学习——以“海口天气预测与出行建议”为例.docxVIP

基于真实问题解决的跨学科英语学习——以“海口天气预测与出行建议”为例

一、教学内容分析

be...???本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题，对应“天气与气候”内容要求。从知识技能图谱看，本课核心为“will”引导的一般将来时态在描述未来天气这一真实语境中的应用，这既是前一单元“现在进行时”描述当前活动在时态维度上的自然延伸，也为后续学习更复杂的未来计划表达奠定基础。其认知要求从识记天气词汇（hot,cold,sunny,windy等），跃升至在模拟真实交际中理解并初步应用“Willitbe...?Yes,itwill./No,itwon‘t.”的句型结构进行问答，体现了从知识到语用的转化。在过程方法上，本课蕴含“信息获取处理发布”的探究路径。我们可以将其转化为一个微型项目学习：学生扮演“小小气象员”或“旅行规划师”，通过解读符号化、图表化的天气预报信息，进行逻辑推断，并最终用目标语言生成口头或书面的出行建议，此过程融合了简单的信息素养与逻辑思维训练。就素养价值而言，本课是发展学生思维品质的良机。天气预测本身具有或然性，借此可引导学生初步体会“基于证据进行合理推测”的科学思维萌芽，如“瞧，卫星云图显示云团正在移动，所以我们可以推测明天可能会下雨”。同时，为虚拟的“朋友”制定出行建议，亦能潜移默化地培养关心他人、周全考虑的人际关怀与社会责任感。

s...????四年级学生处于具体运算思维阶段，对与生活经验紧密相连的话题兴趣浓厚。他们已积累部分天气形容词和地点名词，具备用“It‘s...”描述当前天气的能力，但对“未来”的时间概念在语言上的表达——一般将来时“will”尚属新知。可能的认知难点在于：其一，容易将“will”结构与已学的“begoingto”或现在进行时表将来混淆；其二，在问答中，“will”与“won’t”的完整形式及其缩写形式的发音与使用需反复强化。为动态把握学情，教学中将嵌入多元形成性评价：如通过“天气预报图标快闪”诊断词汇储备；在小组对话练习中巡回倾听，捕捉普遍性的句法错误；设计“判断与纠正”环节，收集典型错误作为讲评素材。基于上述诊断，教学支持策略需差异化：对于语言基础较弱的学生，提供包含核心句型的“语言支架”对话模板和词汇可视化工具（如单词卡片）；对于领悟较快的学生，则鼓励其增加建议的理由阐述，如“WillitbesunnyinSanya?Yes,itwill.Soyoucantakeyoursunglasses.”，并尝试挑战更高阶的“未来一周天气趋势”描述。

二、教学目标

be...in...?标：学生能够识别并准确说出常见天气形容词；在“天气预测与询问”的语境中，理解“will”表将来的基本功能，能正确听读、认读“Willitbe...in...?Yes,itwill./No,itwon‘t.”核心句型，并初步在书面填空和替换练习中应用该结构。

????????能力目标：学生能够像小小信息员一样，从简化的天气符号地图或图表中提取关键信息；能运用核心句型就不同城市的未来天气进行简单的问答交流；能在模拟的真实情境中，综合天气信息为特定出行活动提供一句简单的口头建议，如“ItwillberainyinGuangzhou.Takeanumbrella.”

????????情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成“出行建议卡”的任务中，能乐于倾听同伴观点，尝试协作解决问题；通过对不同城市天气的关注与讨论，萌生初步的国家地理空间意识与跨文化好奇心，理解天气对人类活动的基础性影响。

????????科学（学科）思维目标：初步发展“基于证据进行预测”的逻辑思维。学生能够建立“天气符号/数据→未来天气状态判断→对活动的影响”这一简单的推理链条，并在交流中尝试为自己的预测提供图示依据，如“Lookatthecloudhere.Ithinkitwillbecloudy.”

????????评价与元认知目标：学生能够依据“语音准确度、句型完整性、信息正确性”三项简易量表，对同伴的天气播报或对话进行初步的星级评价；在课堂小结环节，能通过完成结构化的学习日志（如：我今天学会用______问天气；我可以用______来回答；我还想知道______），反思自己的学习收获与存疑。

三、教学重点与难点

be...???教学重点：在模拟真实的天气预测与询问语境中，理解和运用“Willitbe...?Yes,itwill./No,itwon‘t.”进行交际。其确立依据源于课标对“在具体语境中理解语法项目表和用所学进行简单交流”的能力要求，此句型是