函数视域下三角形面积最值的模型建构与求解策略——以“铅垂法”为例.docxVIP

函数视域下三角形面积最值的模型建构与求解策略——以“铅垂法”为例

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本节课隶属于“函数”主题下的“二次函数的综合应用”范畴，是初中数学（九年级）总复习阶段的核心内容之一。知识技能图谱上，它要求学生深刻理解二次函数图象与性质、能熟练求解一次函数与二次函数交点坐标、并牢固掌握平面直角坐标系中图形面积的基础求法（公式法、割补法）。本节课的核心在于提炼“铅垂法”这一关键技能，它既是三角形面积通用坐标公式的几何直观体现，也是将动态几何面积问题转化为二次函数最值问题的核心桥梁，在单元知识链中起着承上（函数与方程思想）启下（高中解析几何思维）的关键作用。过程方法路径上，本课是“数学建模”思想的绝佳载体。教学需引导学生经历“实际问题几何化—几何问题坐标化—坐标问题代数化（函数化）—代数问题求解最优化”的完整建模过程，将抽象的模型思想转化为“识别模型特征—构建函数关系—利用性质求解”的可操作探究活动。素养价值渗透方面，本课着力发展学生的数学建模、逻辑推理与数学运算素养。通过对复杂图形的分解与重组，培育几何直观与空间想象能力；在寻求最值的过程中，深化对函数作为刻画变量间依赖关系工具的理解，体会数学的简洁与力量之美，实现思维从具体运算向形式推理的跃迁。

教学实施前，必须进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，学生已系统学习过一次函数与二次函数，能求交点坐标并理解最值概念，但普遍存在“知其然不知其所以然”的困境：面对不规则三角形面积，惯于尝试但缺乏系统策略；能列出函数关系式，但对式中变量的实际几何意义理解模糊，尤其在确定自变量取值范围时易出错。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过旧知回顾提问评估知识再现度；在新授任务中通过小组讨论、板演观察其模型建构的逻辑性；在巩固环节通过分层练习的诊断性批改，精准定位不同层次学生的思维卡点。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供“顶点坐标确认清单”和“铅垂线绘制动画”等可视化支架，降低几何抽象门槛；对于中等学生，强调解题步骤的规范书写与算理阐述；对于学优生，则引导其对比“铅垂法”与“水平宽法”的异同，并探索四边形面积最值问题的转化策略，实现思维进阶。

二、教学目标

知识目标：学生能准确阐述“铅垂法”（即“水平宽×铅垂高÷2”）的几何原理与代数本质，理解其是将任意三角形面积转化为二次函数模型的核心工具；能熟练运用该方法，在平面直角坐标系中，针对动点位于直线或抛物线上的情境，正确建立三角形面积关于动点横坐标的二次函数关系式，并明确自变量的取值范围。

能力目标：学生能够从复杂几何图形中精准识别适用“铅垂法”的模型结构（即有一边平行于坐标轴或可转化为平行），独立完成“设参、表点、求宽高、建函数、定范围、求最值”的完整求解流程，具备将动态几何问题系统转化为函数最值问题的建模能力与规范表达能力。

情感态度与价值观目标：在小组协作探究中，学生能主动分享自己的构图思路与转化策略，乐于倾听同伴的不同解法，并在交流中体会到“化斜为直”、“化动为静”等转化思想的普适性与妙用，增强运用数学工具解决复杂问题的信心与成就感。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的模型建构思维与化归思想。通过引导其经历从具体图形中抽象出“水平宽”与“铅垂高”两个关键几何量的过程，培养其将几何特征代数化的数学建模思维；通过将不规则图形面积问题转化为规则图形求解，强化化复杂为简单、化未知为已知的化归思维策略。

评价与元认知目标：学生能够依据“模型识别准确、变量设定合理、函数建立正确、范围考虑周全”的量规，对本人或同伴的解题过程进行初步评价；能在课堂小结时，反思“铅垂法”的应用条件与局限性，并尝试归纳解决同类面积最值问题的通用思维框架。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是“铅垂法”求三角形面积公式的模型建构过程及其在二次函数最值问题中的系统应用。确立依据在于，从课程标准看，该内容是“运用数学知识解决实际问题”这一大概念下的关键应用点；从学业考评看，它是中考数学压轴题中高频出现的核心考点，不仅考查单一知识，更综合检验学生的几何直观、代数运算与模型转化能力，是体现能力立意的典型问题。

教学难点：教学难点集中于两点：一是如何引导学生自主发现并理解“铅垂高”是动点与对边两端点纵坐标差的绝对值这一代数本质；二是在建立面积函数关系式后，如何结合动点运动范围（往往隐含于图形交点或实际意义中），准确确定自变量的取值范围。预设依据源于学情：首先，“铅垂高”的代数表示涉及有向距离和绝对值，抽象度高，学生易与点到直线的距离混淆；其次，自变量范围的确定需要综合图形位置与函数关系，逻辑链条较长，是常见失分点。突破方向在于借助几何画板动态演示，将“铅垂高”的几何变化与代数表达式实时联动，并通过典型