融境汇词·素养启航——《英语》（陕旅版）四年级上册Unit 3单元核心词汇探究与迁移应用.docxVIP

融境汇词·素养启航——《英语》（陕旅版）四年级上册Unit3单元核心词汇探究与迁移应用

一、教学内容分析

??本课教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（34年级）的目标要求。从知识技能图谱看，本单元核心词汇多围绕“公园景物与活动”（如hill,lake,tree,flower,boat）等具象名词与基础动词展开，认知层级要求从“识别与跟读”迈向“在简单语境中初步运用”，是学生从词句学习向语段表达过渡的关键节点，起到夯实基础、串联旧知（如颜色、数字）的作用。过程方法上，课标强调在体验中学习，本节课将依托“公园导览”这一主题情境，引导学生通过观察、匹配、分类、简单描述等活动，亲历“词汇语境化输入—结构化加工—情境化输出”的语言习得路径。素养价值渗透方面，教学内容本身承载着引导儿童观察自然、热爱生活的审美意趣；学习过程着重培养其根据图片、动作等非语言线索理解词义的认知策略，以及在小组活动中倾听、协作、勇于尝试的表达自信，从而在语言知识积累中同步滋养思维品质与文化意识。

??基于“以学定教”原则，对学情做如下研判：学生已有前序单元关于学校、家庭等主题的词汇积累，具备初步的听音辨义和跟读模仿能力，但对抽象方位词（如near,on）的理解可能停留在翻译层面，且在自主将词汇应用于新情境进行表达时存在困难。兴趣点在于游戏、图片和角色扮演，思维以具体形象为主。教学过程中，将通过“词汇联想热身”、“图词配对”等活动进行动态前测，快速诊断学生的已有词汇库和音义联结情况。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供带有图片提示的词汇卡和句型框架作为“脚手架”；为学有余力者设计“词汇拓展描述”和“微型情景创编”任务，鼓励其进行创造性应用；全程通过巡视指导、同伴互助，确保多数学生能在支持下完成核心任务。

二、教学目标

is/are...生能够正确听、说、认读本单元核心景物与活动类词汇，理解其音、形、义的基本对应关系；能够在教师创设的“公园”主题图片和简单句式的提示下，初步运用“Thereis/are...”等结构对场景进行单句描述，建立词汇与简单语用情境的初步联系。

??能力目标：学生能够通过观察图片、听取指令，快速识别并指出相应词汇所指代的事物，发展“见词知义”的初步阅读微技能；能够在小组合作中，根据任务指令完成简单的词汇分类、场景匹配或角色扮演，提升在具体语境中提取和运用信息解决实际交际任务的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在“公园小导游”的角色体验中，感受用英语描述身边环境、分享生活见闻的乐趣，激发对自然环境的亲近与爱护之情；在小组协作完成任务的过程中，能积极倾听同伴发言，乐于提供帮助或接受建议，形成友好的合作学习氛围。

??科学（学科）思维目标：引导学生初步建立“词汇语义场”的概念，通过将所学词汇按“景物”、“活动”等类别进行归类整理，并尝试与已学相关词汇（如颜色词、数量词）建立网络化联系，培养信息归纳与结构化组织的思维能力。

??评价与元认知目标：在课堂巩固环节，引导学生依据清晰的评价量规（如“发音准确”、“图词匹配正确”）进行同伴互评；在总结阶段，通过提问“你用什么好办法记住了哪个难词？”，鼓励学生反思和分享个人有效的词汇记忆策略，初步形成对学习方法的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于确保学生对本单元核心词汇的音、形、义建立准确、稳固的联系，并能在图片、实物或简单动作的提示下进行正确认读与指认。其确立依据源于课标对第一学段“词汇是语言建构基础”的定位，以及小学中年级英语学习对“见词能读、听词能懂”这一基础能力的关键性要求，此为后续句型和语篇学习的基石。

??教学难点在于引导学生超越词汇的孤立记忆，将其初步、恰当地应用于描述性语言输出中。难点成因在于，学生需将视觉信息（图片）、词汇符号（单词）和语法结构（Therebe句型）进行三位一体的整合，认知跨度较大。预设依据学情分析，常见错误体现为词汇与句型“脱节”，或在新情境中无法激活已学词汇。突破方向在于提供丰富的视觉支持与渐进的句型“支架”，通过大量可理解性输入与模仿性输出进行铺垫。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作包含公园实景图片、动画提示的高质量多媒体课件；一套大幅公园场景主题图及可粘贴的词汇卡片；核心词汇的实物图片卡与单词卡（可拆分）。

??1.2学习材料：设计分层“学习任务单”（含“词汇发现图”、“导游任务卡”及“挑战加油站”）；设计课堂即时评价用的简易星级贴纸或印章。

??2.学生准备

??复习已学过的相关简单形容词（如big,small,beautiful）和数字；预习单元主题图，尝试用中文或已知英语说说图中内容。

??3.环境布置

??课桌椅调整为便