借助“长颈鹿与小鸟”的情境，探索用6~9的乘法口诀求商.docxVIP

借助“长颈鹿与小鸟”的情境，探索用6~9的乘法口诀求商

一、教学内容分析

??本课隶属于小学数学“数与代数”领域，是北师大版二年级上册“除法”单元的核心课时之一。从课标深度解构，本课的知识技能图谱聚焦于：在“长颈鹿为小鸟安排房间”的连续情境中，进一步理解除法的意义（尤其是等分除），并熟练掌握用6~9的乘法口诀求商的方法。这一技能是表内除法运算的最后一环，标志着学生完成了利用所有乘法口诀进行求商的完整认知建构，为后续学习有余数除法及更复杂的除法运算奠定了坚实的算法基础。过程方法上，课标强调在解决实际问题的过程中发展运算能力和推理意识。因此，本课应将“情境问题模型应用”作为主线，引导学生经历“实际问题抽象为除法算式→联想乘法口诀求商→回归情境解释结果”的完整建模过程。在素养价值渗透层面，本课承载着发展学生模型意识（用除法模型刻画“平均分”）、推理意识（依据乘除法的互逆关系进行逻辑推演）和应用意识（感受数学在解决现实问题中的力量）的重要功能，其育人价值在于培养学生有条理、讲逻辑的思维品质和乐于助人的情感态度。

??学情诊断是差异化教学的起点。学生已有基础在于：能够熟练背诵6~9的乘法口诀，已初步理解平均分的含义，并有用2~5的乘法口诀求商的初步经验。可能存在的认知障碍在于：其一，从“用口诀算乘法”到“用口诀算除法”的逆向思维转换仍需强化；其二，在面对开放性问题（如“如果每间房住的小鸟数量不同，可以怎样安排？”）时，思维的条理性和完整性可能不足。教学过程中，将通过“前测性提问”（如：“看到算式42÷6，你最先想到什么？”）和观察小组讨论中的策略多样性，动态评估学生的思维层次。基于此，教学调适策略将体现为：为仍依赖实物操作的学生提供“画一画、圈一圈”的直观支架；为能进行抽象思考但易出错的学生设计“口诀匹配卡”或“乘除对照表”作为思维锚点；为学有余力的学生提供开放性的方案设计任务，鼓励其进行有序、全面的思考与表达。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将深度建构用乘法口诀求商的认知模型。他们不仅能准确说出“计算除法时，想除数和几相乘得被除数，商就是几”的算法，更能结合“分房间”的具体情境，解释算式中每个数的实际含义，实现算理与算法的统一。例如，能清晰说明“63÷7=9”表示“63只小鸟，每间房住7只，需要9间房”。

??能力目标聚焦于运算能力和问题解决能力的协同发展。学生能够正确、迅速地利用6~9的乘法口诀求商，解决诸如“需要几间房？”或“每间房住几只？”这类一步计算的除法实际问题。更重要的是，在解决问题的过程中，他们能够有意识地经历“提取数学信息→提出数学问题→列式解答→检验反思”的完整流程。

??情感态度与价值观目标旨在激发学生的内在动机与社会责任感。通过在生动有趣的童话情境中扮演“森林小管家”，学生将体验到运用数学知识帮助他人、解决实际问题的成就感。在小组合作探索多种分配方案时，鼓励他们学会倾听同伴意见，尊重不同的解题策略，感受集体智慧的多样与包容。

??科学（学科）思维目标的核心是发展学生的模型思想与推理意识。引导学生将“分配房间”的现实问题抽象为除法算式，这是数学建模的初步体验。同时，通过不断追问“你是怎么想到这句口诀的？”，促使学生有依据地进行思考，明晰乘除法之间的互逆关系，实现从“会算”到“明理”的思维跃迁。

??评价与元认知目标关注学生学习力的提升。设计“我是小老师”环节，鼓励学生依据“讲解清晰、方法正确”的标准来评价同伴的解题过程。在课堂小结时，引导学生回顾“今天我们是用什么‘法宝’来快速解决除法问题的？”，促使他们提炼“联系乘法口诀”这一核心策略，并反思自己在何时、如何应用这一策略最为有效。

三、教学重点与难点

??教学重点确定为：熟练运用6~9的乘法口诀求商。其确立依据源于课标对本学段“数的运算”的核心要求，即掌握表内乘除法，这是后续所有多位数乘除法运算的基石。从知识结构看，本课是表内除法求商方法的收官与综合应用阶段，此技能的自动化程度直接影响后续学习效率。高频考点如看图列除法算式、口算除法等，均直接检验此项能力。

??教学难点在于：理解乘除法之间的互逆关系，并据此灵活、逆向地选择乘法口诀求商。难点成因在于学生思维需从正向的“乘法建构”（几几得几）转向逆向的“除法解构”（几乘几得几）。常见错误表现为：看到除法算式时无法迅速激活相关的乘法口诀记忆，或选择错误的口诀。突破方向是设计多层次的活动，如制作乘除对应卡片、开展“看除法算式，说乘法口诀”的接力游戏等，在反复关联中强化这种逆向思维联结。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含“长颈鹿宾馆”主题情境图、动态分物过程）；69的乘法口诀磁性卡片；可粘贴的“小鸟”图片和“房间”卡片。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础练习、变