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2023年第11期No.11,2023

总第587期JournalofScienceandEducationSumNo.587

专业特色分流对理论力学教学的成效影响分析与思考

杨刚刘文洋冯慧方棋洪张思进

（湖南大学机械与运载工程学院湖南·长沙410082）

摘要：在新工科卓越创新人才培养的驱动下，依据专业特色创建精英人才培养实验班已是当

前各高校重要的人才培养举措之一。该文以理论力学课程教学成效为典型，分析在统一的

理论力学培养要求下，专业特色分流所形成的实验班和普通班的成绩差异及成因。通过分

析不同影响因素与教学成效之间的关系，提出教学设计与改良建议，为理论力学等基础力学

课程面向不同培养群体的教学改革提供一定的参考。

关键词：理论力学；实验班；人才培养；教学成效

中图分类号：G642.0文献标识码：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwh.2023.11.019

培养一流新工科卓越人才是我国教育发展和教学与学生学习能力提升，已有形式多样的教学探

教育强国建设的重要战略任务[1]。在新工科人才培索与实践[8-10]，但大部分都是从统一的培养需求目

养改革的推进过程中，创建实验班已成为各高校培标出发，针对拔尖实验班和普通班的基础力学差异

[2-4]

养拔尖创新人才的重要举措之一。力学同时具化教学实践较少。在当前许多高校专业大类统一

[5][11]

备基础与应用科学的两重性，基础力学课程作为招生的背景下，部分实验班是在大学二年级专业

工科类专业学生步入现代工程技术领域学习的重分流时根据学生的基础与能力进行筛选时形成的，

要启蒙课程，不管新工科人才培养课程体系如何创旨在进行特色化的创新人才培养尝试。大类专业

新改革，基础力学都是构成创新课程体系的重要相同的非力学专业实验班和普通班的培养课程体

一环。系差异，主要体现在面向特色专业领域的专业课的

在当前课程体系的改革过程中，为了破除人才制定，而作为必修的基础力学骨干课程，如理论力

培养的专业壁垒，贯通课程体系，非力学工科专业学，主要依据高等学校理工科非力学专业力学基础

的基础力学课程学时数已受到较大幅度的压[12]

课程教学的基本要求制定教学大纲，课程学时和

缩[6-7]。然而，强基础的教学培养目标对教学内容课程知识掌握要求并没有因班级特色培养差异而

的要求并没有降低，基础力学课程的师生在教与学进行差异化设置。在统一的基础力学教学大纲和

的过程中均面临着诸多挑战。围绕基础力学课程考核要求下，相同大类专业教学班级群体的生源特

基金项目：教育部新工科研究与实践项目：新工科视域下“智能+”机械类人才培养机制探索与实践（E-

ZNZ。

作者简介：杨刚（1981—），男，本文通信作者，博士，教授，主要从事基础力学课程教学和计算力学领域相关研究，E-

mail：yanggang@hnu.edu.cn；刘文洋（1985—），男，博士，副教授，研究方向为固体力学及理论力学教学；冯慧

（1985—），女，博士，副教授，研究方向为微观断裂力学及理论力学教学；方棋洪（1977—），男，博士，教授，研究方向

为细微观断裂力学及理论力学教学；张思进（1971—），男，博士，教授，研究方向为动力学与控制及理论力学教学。

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教改教法

性必将会对教学成效产生一定的影响，对其教学成班，Ei（i=1，2）表示相应的实验班。各教学班级的授

效的差异性展开分析，对基础力学课程面向不同教课教师如表1所