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小学数学六年级上册“分数乘法”单元起始课教学设计

一、教学内容分析

??本课作为人教版小学数学六年级上册“分数乘法”单元的起始课，其教学坐标需精准锚定于《义务教育数学课程标准（2022年版）》。在知识技能图谱上，本课的核心是建构“分数乘整数”的运算意义与算法。它上承整数乘法、分数的意义与基本性质，下启分数乘分数、分数混合运算及解决实际问题，是整数乘法意义向分数领域的关键延伸，也是后续理解分数除法算理的逻辑基础。认知要求需从具体情境中的“理解”过渡到算法的“掌握”与“应用”。过程方法路径上，课标强调的“模型意识”与“推理意识”是本课的灵魂。教学需引导学生从现实情境中抽象出“几个相同分数相加”的数学模型，并通过几何直观（如数形结合）与算理推理，自主探索“分子与整数相乘，分母不变”的算法依据，将“法理”交融。素养价值渗透方面，本课是培育学生运算能力与推理意识的绝佳载体。在探究算法何以成立的过程中，蕴含了严谨的逻辑推理（如分数单位累加）；在解决实际问题的过程中，则指向数学应用意识的养成，让学生体会数学是刻画现实世界数量关系的有效工具，实现知识学习与素养发展的同频共振。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础与障碍方面，他们已熟练掌握整数乘法的意义（求几个相同加数的和）及计算，深刻理解分数的意义与分数单位。可能的认知障碍在于：一是容易将分数乘整数的算法与分数加法算法混淆（误将分母相加）；二是对算理的理解可能停留在机械记忆层面，未能真正建立与整数乘法意义及分数意义的本质联系。兴趣点则可能源于分数运算在分配、测量等真实生活中的广泛应用。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“旧知唤醒”提问、新授环节的几何直观操作与表达、巩固环节的分层练习反馈，动态捕捉学生对意义理解与算理掌握的程度。教学调适策略上，对于理解较快的学生，将引导其尝试解释算理、归纳算法，并挑战变式问题；对于存在困难的学生，将通过更多的图示支撑、分数单位实物模型（如分数条）操作以及“小步子”提问（如：“这里的3个2/9，是几个1/9？”）搭建认知脚手架，确保每位学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体情境中理解分数乘整数的意义，知道“求几个相同分数相加的和”可以用乘法计算更简便；通过数形结合与推理，自主归纳并掌握分数乘整数的计算方法（分子与整数相乘的积作分子，分母不变），并能正确、熟练地进行计算，初步了解先约分再计算可使过程简化。

??能力目标：学生能够从现实问题中抽象出分数乘整数的数学模型，并运用几何直观（画图）辅助理解与表达算理；在探究算法过程中，能进行有条理的数学思考与说理，发展初步的推理能力和语言表达能力；能运用所学知识解决简单的实际问题。

??情感态度与价值观目标：在探究活动中体验数学知识之间的内在联系与扩展的魅力，感受数学的简洁美与逻辑美；在小组合作与交流中，乐于分享自己的思考，并认真倾听、尊重他人的不同见解，形成积极的学习情感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想（从现实情境到数学算式）和推理意识（从意义到算法的逻辑推导）。通过设置“为什么可以这样算？”的核心问题链，驱动学生经历“具体情境—操作感知—算理归纳—算法抽象”的完整思维过程，将合情推理与初步的演绎推理相结合。

??评价与元认知目标：引导学生通过对比不同计算方法（连加与乘法）的优劣，初步建立选择优化策略的意识；在课堂小结环节，能够运用思维导图或结构化语言回顾学习路径，反思“我是如何学会分数乘整数的？”，并依据评价量规对自我或同伴的探究过程与成果进行简要评价。

三、教学重点与难点

??教学重点：分数乘整数的意义和计算方法。其确立依据源于课程标准对“运算能力”的核心要求及本单元的基石地位。理解意义是正确列式解决实际问题的前提，掌握算法是后续所有分数乘法运算的基础。从知识结构看，它是将整数乘法运算律推广到分数的逻辑起点，也是贯通分数乘除法意义的核心“大概念”。学业评价中，直接运用该知识解决问题是高频基础考点。

??教学难点：理解分数乘整数的算理，即明晰“分子与整数相乘，分母不变”的算法依据。预设依据主要来自学情分析：算理的理解需要学生完成两次认知跨越——一是将整数乘法“求几个几”的意义顺利迁移到“求几个几分之几”；二是要从分数单位的角度理解“整数与分子相乘”实质是分数单位的累加（如3个2/9，就是（3×2）个1/9）。这个过程抽象性强，学生易停留于算法记忆而忽视原理。突破方向在于强化数形结合，让学生在用图形（线段图、长方形图）表示计算过程的操作中，直观“看见”算理，为抽象推理提供坚实支撑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含情境动画、动态图示、分层练习题）；分数单位模型（如可拼接的分数条或圆形分数