六年级数学位置与方向公开课教案教学设计优质.docxVIP

一、课题名称

位置与方向（一）——用方向和距离确定位置

二、授课年级

六年级上册

三、课时安排

1课时

四、教材分析

本节课是人教版六年级数学上册第一单元的起始内容，是在学生已掌握“上北下南、左西右东”等基本方向知识，以及会用“东偏南”“西偏北”等描述方向的基础上，进一步引入“角度”和“距离”两个要素，实现对位置的精确描述。教材通过“台风中心位置”的情境，引导学生经历“方向不够具体→需要角度→需要距离”的认知过程，最终掌握用“方向（角度）+距离”确定平面内物体位置的方法。这部分内容既是对低年级方向知识的延伸，也是后续学习坐标系、几何图形位置关系的重要基础，同时在生活中具有极强的实用价值，如地图阅读、路线规划等。

五、学情分析

六年级学生已具备初步的空间观念和抽象思维能力，但对“用角度描述方向”和“比例尺换算距离”的理解仍存在难点。学生在之前的学习中接触过简单的方向描述，但对“东偏北30°”与“北偏东60°”的区别、“距离”在确定位置中的必要性等问题，可能存在认知模糊。此外，部分学生对量角器、直尺的规范使用尚不熟练，需要在操作中加强指导。因此，教学中需通过情境驱动和动手实践，引导学生主动建构知识，突破认知难点。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.结合具体情境，理解“方向（角度）”和“距离”是确定位置的两个必要条件。

2.能根据给定的方向（如东偏北x°）和距离，在平面图上确定物体的位置；能描述物体相对于观测点的方向和距离。

（二）过程与方法

通过观察、测量、合作探究等活动，经历从模糊描述到精确描述位置的过程，培养空间观念和动手操作能力。

（三）情感态度与价值观

感受数学与生活的联系，体验用数学知识解决实际问题的乐趣，培养严谨的思维习惯和合作意识。

七、教学重难点

重点：掌握用“方向（角度）+距离”确定物体位置的方法。

难点：

1.准确理解“东偏北x°”“南偏西x°”等方向的含义，并能正确使用量角器测量角度。

2.理解“距离”在确定位置中的作用，能结合比例尺计算实际距离或图上距离。

八、教学准备

教师：多媒体课件（包含情境图、平面图、练习素材）、量角器、直尺、方向板模型。

学生：量角器、直尺、练习本、学具平面图（印有观测点和待确定位置的空白图）。

九、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.回顾旧知，激活经验

师：同学们，我们之前学过哪些描述方向的词语？（引导学生说出：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北）

师：如果我说“学校在小明家的东北方向”，能确定学校的具体位置吗？（学生自由发言，体会“方向”描述的模糊性）

2.情境激趣，引出问题

课件呈现“台风预警”情境图：

“台风中心目前位于A市东偏南方向，距离A市较近，预计24小时内影响我市。”

师：气象员提到了“东偏南方向”和“距离较近”，但我们能精准确定台风中心的位置吗？为什么？（引导学生发现：仅用“东偏南”无法确定具体角度，“距离较近”不够精确）

师：今天，我们就来学习如何更精确地描述物体的位置——《位置与方向》。（板书课题）

（二）探究新知，建构方法（约20分钟）

1.明确方向：从“模糊”到“精确”

（1）认识“偏”的含义

课件出示平面图：以学校为观测点，图书馆在学校的什么方向？

①学生尝试描述：东北方向。

②教师引导：东北方向是东和北之间的区域，如果图书馆更靠近东，或更靠近北，如何区分？（引出“东偏北”“北偏东”）

③示范“东偏北30°”：

以观测点（学校）为中心，画出“上北下南左西右东”方向标。

从正东方开始，向北旋转30°，这个方向就是“东偏北30°”。（板书：东偏北30°）

追问：如果从正北方开始，向东旋转60°，是什么方向？（北偏东60°）

小结：描述方向时，通常以“东、南、西、北”四个正方向为起始边，偏向另一个方向的角度一般不超过45°（特殊情况可超过，但需说明）。

（2）动手操作：测量方向角度

①学生活动：在学具平面图上，以“学校”为观测点，测量“书店”所在方向（如：西偏南40°）。

②教师巡视指导：量角器的中心与观测点重合，0°刻度线与起始方向（如正西）重合，看另一条边对应的度数。

2.确定距离：从“定性”到“定量”

（1）问题驱动：

师：已知图书馆在学校东偏北30°方向，它可能在A点还是B点？（课件出示同一方向上距离不同的两点）

学生发现：方向相同，距离不同，位置不同。

（2）结合比例尺计算距离

课件呈现平面图比例尺：1厘米代表实际距离100米。

①测量图上距离：图书馆与学校的图上距离是3厘米。

②计算实际距离：3×100=300米。（板书：距离300米）

③完整