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德育工作班主任事迹材料-——XXX

一、身正为范，以高尚人格引领学生成长航向

李明老师坚信，班主任是学生成长道路上最重要的引路人之一，班主任的言行举止对学生具有潜移默化的深远影响。因此，他始终严格要求自己，努力做到“学高为师，身正为范”。

在日常工作中，李明老师总是第一个到校，最后一个离开。无论是严寒酷暑，他都会提前来到教室，检查卫生，观察学生的到校情况，与早到的学生亲切交流。放学后，他会认真督促值日生打扫卫生，确保每位学生都安全离校后才放心离开。这种数十年如一日的坚守，为学生树立了勤奋踏实、负责任的榜样。

在言行上，李明老师更是谨言慎行，待人接物温和有礼，对待工作一丝不苟。他从不轻易对学生发脾气，即使学生犯了错误，他也总是先耐心倾听，了解事情的来龙去脉，再以理服人，引导学生认识错误、改正错误。他常说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”他用自己的温和、公正与智慧，赢得了学生们的普遍信任与尊敬。许多学生在周记中写道：“李老师就像我们的大朋友，和他在一起，我们感到很温暖、很安心。”

二、文化铸魂，构建积极向上的班级育人环境

班级是学生在校学习生活的主要场所，良好的班级文化对学生的品德养成具有至关重要的作用。李明老师十分重视班级文化建设，致力于打造一个有温度、有活力、有内涵的班集体。

他引导学生共同商议制定班级公约，让每一位学生都成为班级管理的参与者和建设者，增强了学生的主人翁意识和规则意识。在班级环境布置上，他鼓励学生发挥创意，设立了“学习园地”、“光荣榜”、“读书角”等板块，展示学生的优秀作品和进步成果，营造了浓厚的学习氛围和积极向上的班级风貌。

更重要的是，李明老师注重培养班级的“精神内核”。他定期组织开展主题班会，如“感恩父母，砥砺前行”、“诚信是立身之本”、“我的青春我做主”等，通过讨论、演讲、情景剧等多种形式，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。他还积极组织各类班级活动，如读书分享会、趣味运动会、志愿服务等，在活动中培养学生的团队合作精神、集体荣誉感和社会责任感。在他的带领下，班级形成了“勤学、善思、乐助、笃行”的优良班风，学生之间互助友爱，学习氛围浓厚。

三、精准施策，关注每一位学生的个性成长与心灵关怀

德育工作的核心在于“育人”，而每个学生都是独特的个体。李明老师始终坚持“以人为本”，关注每一位学生的成长轨迹，特别是对那些在学习或行为上暂时存在困难的学生，给予了更多的耐心与关爱。

他建立了详细的学生档案，通过日常观察、与学生谈心、与科任老师沟通等多种方式，深入了解每一位学生的性格特点、兴趣爱好、家庭背景以及思想动态。对于学习上有困难的学生，他利用课余时间进行个别辅导，并鼓励学习成绩较好的同学与他们结成帮扶对子，共同进步。对于行为上需要引导的学生，他从不简单粗暴地批评指责，而是像朋友一样与他们平等交流，分析问题产生的原因，帮助他们找到解决问题的方法，并持续跟踪关注他们的变化，及时给予肯定和鼓励。

曾经有一位学生小张，性格内向，不爱说话，学习成绩也不理想，一度产生了自卑心理。李明老师发现后，多次主动找小张谈心，了解到他因为家庭变故导致情绪低落。李老师一方面耐心倾听他的倾诉，给予他情感上的支持和安慰；另一方面，鼓励他发挥自己在绘画方面的特长，让他负责班级板报的设计工作。在李老师的鼓励和同学们的认可下，小张逐渐变得开朗起来，学习也有了明显进步。毕业时，小张在给李老师的信中写道：“谢谢您，李老师，是您让我重新找到了自信，看到了自己的价值。”这样的例子，在李明老师的班主任生涯中不胜枚举。他用真诚的关爱温暖着每一个学生的心灵，用智慧的引导点亮了他们前行的道路。

四、协同育人，搭建家校沟通的有效桥梁

李明老师深知，德育工作并非班主任一人之事，需要家庭、学校、社会形成合力。他十分重视家校沟通，积极搭建家校协同育人的桥梁。

他定期召开线上线下家长会，不仅向家长汇报学生在校的学习和表现情况，更注重与家长分享科学的教育理念和方法，引导家长树立正确的成才观，关注孩子的品德培养和身心健康。他建立了班级家长微信群，及时发布学校和班级的重要通知，分享学生的学习生活点滴，也方便家长随时与他沟通交流。对于一些特殊家庭的学生，他会进行家访，深入了解学生的家庭环境，与家长共同商议教育对策。

他还积极邀请家长参与班级活动，如“家长开放日”、“亲子运动会”等，让家长走进校园，近距离感受孩子的学习生活，增进亲子感情，也增进了家长对学校工作的理解与支持。通过有效的家校沟通，形成了教育合力，为学生的健康成长营造了良好的环境。

结语

十余载春华秋实，李明老师在班主任这个平凡的岗位上，默默耕耘，无私奉献。他没有惊天动地的壮举，却用日复一日的坚守与付出，诠释着“师者，传道授业解惑也”的深刻内涵；他没有豪言壮语，却用春风化雨般的关爱与智慧