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课堂新探

“表现水平分析框架”：数学阅读理解能力

评估工具的开发与运用

□任敏龙

【摘要】数学教学要重视培养学生的数学阅读理解能力。教师利用实证研究给出了

“前理解、复述信息、关联转换、揣摩思想、质疑创新”五个数学阅读理解的表现水平，通过学

法指导课、水平体验课、迁移运用课三种课型的逐次推进，构建促进学生数学阅读理解能力

发展的教学评一体化课堂运行机制，帮助学生掌握学习策略和表现水平，落实自主学习，促

进深度理解。

【关键词】小学数学；阅读理解能力；表现水平；能力进阶

一、研究缘起时、准确地判断学生的能力发展水平，采取适当的

学会学习是现代公民必备的核心素养之一。措施，促进学生能力的发展。

学习方式可以分成两类：一类是接受学习，主要通二、水平划分

过听讲、阅读获取知识；一类是发现学习，主要通过教学实践表明：学生阅读理解数学文本的水平

探索、创新寻求知识。大多数人都是通过听讲、阅存在差异。然而，当前研究并不清楚具体可以将其

读获取所需知识的，因此，数学教学要重视培养学划分为哪些水平，这就需要通过实证研究来实现。

生的数学阅读理解能力。（一）研究假设

数学文本有其独特的特点。一方面，数学文本由于缺乏可参考的相关理论模型，本研究借鉴

有独特的语言体系。从语言性质上看，包括抽象语［1］

美国作家海明威提出的“冰山原则”，荷兰数学教

言和直观语言；从语言形式上看，包括文字语言、符［2］，以及PI‐

育家弗赖登塔尔的“教学法的颠倒”

号语言和图形语言。另一方面，数学文本有独特的SA2015阅读素养框架［3］，由此形成研究假设：阅读

文本风格。它是多种语言的综合运用，表现为数学理解能力的表现水平分为止于文本的阅读理解和

语言表达的高度简洁性、准确性和逻辑严密性。超越文本的阅读理解两个水平（根据“冰山原则”），

因此，在小学阶段培养学生的数学阅读理解能力是前者包括关注文本的各部分内容和关注文本的组

非常有必要的。织结构（相当于PISA2015阅读素养中的“主要使用

培养学生数学阅读理解能力，需要研究如何设文本中的信息”），后者包括“教学法的颠倒”中被舍

计合适的载体、采用适切的策略、开发适用的评估弃了的分析过程和反思评价（相当于PISA2015阅

工具等一系列问题。其中，评估工具的开发尤为重读素养中的“主要利用文本外的知识”）。

要。学生在学习和解决问题过程中的行为表现可（二）研究设计

用于描述其能力发展的水平（本文称为“表现水为方便研究，笔者把小学数学教材中的文本分

平”）。而有了这一评估工具，教师就能在教学中及为概念性文本和方法性文本两类。下面以人教版

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教学月刊·小学版2023/6数学43