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小学音乐二年级上册《小花雀》唱歌教学设计与实施

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在12年级学段强调以“唱游·音乐”活动激发学生学习兴趣，发展其音乐感知、表现与创造能力。本课《小花雀》位于花城版教材上册，是一首活泼欢快的儿童歌曲，其教学内容深度镶嵌于“感知与体验”及“表现与创造”两个核心学习任务群之中。从知识技能图谱审视，本课核心在于引导学生初步建立稳定的节拍感（恒拍）与基础的节奏感（如四分音符“走”、八分音符“跑跑”的时值对比），并能在歌唱中运用自然、有表情的声音。这不仅是本单元节奏训练的关键节点，也是后续学习更复杂节奏型与旋律进行的认知基础。在过程方法上，本课将音乐知识学习转化为具身性的游戏活动，通过“聆听模仿探索表现”的路径，引导学生像小鸟一样“玩”音乐，在身体律动、图形谱辅助、打击乐器伴奏等多元化活动中，亲历音乐要素（速度、力度、节奏）与音乐形象（灵巧的小花雀）之间的关联建构过程。其素养价值渗透于审美感知与文化理解：歌曲活泼的旋律与生动的歌词，旨在培养学生对自然界生命之美的敏锐感知；通过模仿与表现小花雀的形象，潜移默化地引导学生亲近自然、关爱生命，实现“以美育人、以美化人”的课程宗旨。教学重难点预判将围绕如何将抽象的节奏符号转化为可感可动的身体经验，以及如何在集体歌唱中兼顾声音的和谐与个体的表达自信。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生天性活泼好动，模仿能力强，对节奏鲜明、形象具体的音乐作品抱有浓厚兴趣。他们经过一年级的学习，已具备初步的歌唱习惯和简单的节奏模仿能力，但音乐注意力尚不稳定，对抽象的音乐符号概念理解存在困难，个体在音高感知、节奏准确性和表现力方面差异显著。可能的认知障碍在于将“走”与“跑跑”的节奏型稳定地嵌入恒拍之中，以及歌曲中短小乐句的呼吸与连贯演唱。为动态把握学情，本课设计了多通道的形成性评估：通过“节奏回声”游戏进行前测，快速诊断班级整体的节奏模仿水平；在新授环节，通过观察学生律动的协调性、聆听其模唱的音准与节奏、以及小组合作中的参与度，实时评估学习进展并调整教学节奏。针对不同层次的学生，教学将提供分层支持：为节奏感较弱的学生提供“慢速放大镜”式的分解练习与教师一对一模仿指导；为能力较强的学生设置“小小指挥家”或“创意伴奏家”的角色，鼓励其带领同伴或探索新的表现方式，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确、有表情地演唱歌曲《小花雀》，在演唱中巩固对“d、r、m、s、l”五个基本音高的认知；理解并能用身体动作表现四分音符（X）与八分音符（XX）的节奏时值对比，初步建立“走”与“跑跑”的节奏模型概念，为后续节奏读谱奠定基础。

能力目标聚焦于音乐表现与创造能力的初步发展。学生能够通过聆听、模仿，较为准确地再现歌曲的旋律与节奏；能够运用拍手、跺脚等声势或打击乐器（如响板、碰铃），为歌曲创编简单的固定节奏型伴奏；并能在教师引导下，结合对歌词的理解，用肢体动作即兴表现小花雀灵巧、欢快的形象。

情感态度与价值观目标旨在通过音乐活动陶冶情操。学生在学唱与表演过程中，体验音乐带来的快乐，激发对歌唱活动的积极情感；通过表现小花雀的形象，增进对小鸟乃至大自然的喜爱之情，初步萌发爱护小动物、保护生态环境的意识。

学科思维目标重点发展学生的音乐形象思维与结构感知能力。引导学生建立音乐要素（如轻快的节奏、跳进的旋律）与音乐形象（灵巧的小鸟）之间的关联性思考；通过图形谱的观察与身体律动，初步感知乐句的划分与歌曲的段落结构，培养初步的音乐结构感。

评价与元认知目标关注学生音乐学习过程中的自我监控与同伴学习。引导学生学会倾听自己与同伴的歌声，能用“声音是否好听”、“节奏是否整齐”等简单标准进行初步评价；在小组创编活动中，能尝试表达自己的创意，并借鉴同伴的优点，反思如何使小组表演更和谐、更有趣。

三、教学重点与难点

教学重点为：在稳定节拍（恒拍）的框架下，准确掌握并表现歌曲中四分音符与八分音符组成的典型节奏型。确立此为重点，源于课标对低年段“体验与感知节奏、节拍”的基础性要求，该节奏型是构建儿童早期音乐节奏感的核心“大概念”，也是本课歌曲欢快情绪的节奏基石。从能力立意看，稳定的节奏感是进行任何音乐合作表演（齐唱、伴奏）的前提，对后续所有音乐学习具有奠基作用。

教学难点在于：第一，歌曲中“一字多音”处（如“雀”字）的音高准确演唱与旋律线条的连贯表现；第二，在集体歌唱与声势伴奏中，学生个体节奏与集体节拍的协调统一。预设依据源于学情分析：二年级学生声音控制能力较弱，对旋律中音程的跳进需要反复聆听与模仿；同时，其注意力分配能力有限，在边唱边做动作时容易顾此失彼，出现节奏混乱。突破方向在于将难点分解，采用“先聆听模唱、后动作加