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语文新教材单元集体备课方案

一、备课背景与意义

随着基础教育课程改革的不断深化，语文新教材的全面推行对一线教师的专业素养和教学能力提出了更高要求。新教材以核心素养为导向，强调单元整体育人功能，注重学习任务群的建构与实施。在此背景下，传统的个体备课模式已难以完全适应新教材的教学需求。单元集体备课作为一种汇聚集体智慧、促进专业成长、提升教学质量的有效途径，其重要性愈发凸显。通过集体备课，教师能够深入研读教材，准确把握课标要求，凝聚共识，优化教学设计，从而更好地落实新教材的理念与目标，促进学生语文素养的全面发展。

二、备课目标

1.深入理解教材：全面把握单元内各文本的核心价值、人文内涵与语文要素，明确单元在整册乃至整个学段中的地位与作用。

2.精准定位目标：依据课程标准及学生实际，共同研讨并确立清晰、具体、可操作的单元育人总目标及课时教学目标，突出核心素养的培养。

3.优化教学内容与活动：集体研讨教学重难点，筛选、整合教学资源，设计具有情境性、实践性、综合性的学习活动，构建科学合理的单元学习任务群。

4.提升教学实效：通过集思广益，解决教学中的困惑与问题，形成高质量的教学设计方案，提高课堂教学效率与育人效果。

5.促进专业成长：在合作研讨中相互学习，分享经验，反思不足，提升教师解读教材、设计教学、驾驭课堂的综合能力。

三、备课原则

1.课标引领，素养为本：以《义务教育语文课程标准》为根本遵循，将核心素养的培养贯穿于单元备课的全过程。

2.整体把握，系统规划：从单元整体出发，统筹考虑单元内各部分内容的内在联系，实现教学目标、内容、活动、评价的一致性。

3.学生主体，学情优先：充分考虑学生的认知规律、学习兴趣和个体差异，使教学设计更具针对性和适切性。

4.合作研讨，共同发展：营造民主、平等、互助的研讨氛围，鼓励不同观点的碰撞与融合，实现资源共享与共同提高。

5.务实创新，注重实效：立足教学实际，解决真问题，同时鼓励教学理念与方法的创新，确保备课成果具有实际应用价值。

四、备课组织与分工

1.备课组长职责：负责组织协调单元集体备课的全过程，确定备课主题、时间、地点，明确分工，收集整理备课材料，督促检查备课进度与质量，组织备课成果的交流与推广。

2.核心成员职责：协助备课组长开展工作，在某一领域（如文本解读、活动设计、评价研究等）发挥骨干作用，带动其他成员共同研讨。

3.成员分工：根据单元特点和教师特长，将备课任务分解，如单元整体解读、分课时教学设计、学习活动设计、作业设计、评价方式设计、教学资源搜集与整理等，确保人人参与，各尽其责。

五、备课流程与核心环节

（一）单元整体解读与目标定位

1.研读课标与教材：全体成员共同学习课程标准中相关学段的要求，仔细研读单元导语、课文、语文园地、习作（写话）等教材内容，梳理单元的人文主题与语文要素，明确单元的育人方向。

2.分析学情：通过日常观察、作业分析、问卷调查等方式，了解学生在本单元学习前已有的知识储备、能力水平、学习习惯及兴趣点、困惑点，为教学目标的制定和教学内容的选择提供依据。

3.确定单元育人总目标：结合课标要求、教材特点和学生实际，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，共同研讨并确立单元育人总目标。

4.分解课时教学目标：将单元总目标细化分解为各课时的具体教学目标，确保目标明确、具体、可观测、可达成。

（二）教学内容的筛选、整合与学习活动设计

1.梳理单元教学内容：明确单元内必读与选读内容，区分精读与略读要求，识别核心知识点、能力训练点和价值熏陶点。

2.研讨教学重难点：基于单元目标和学情，共同分析确定单元教学的重点和难点，思考突破重难点的策略与方法。

3.整合与拓展教学资源：围绕教学目标和内容，共同搜集、筛选、整合相关的文本资料、音视频资源、生活素材等，必要时进行适度拓展，丰富教学内容。

4.设计单元学习任务群与课时活动：以学生为中心，设计连贯的、有意义的单元整体学习情境和大任务。在此框架下，分解设计各课时的具体学习活动，注重活动的实践性、探究性和综合性，引导学生在完成任务的过程中主动学习、积极思考、乐于表达。活动设计应考虑不同层次学生的需求，体现差异性。

（三）教学方法与评价方式研讨

1.选择适宜的教学方法：根据教学内容、学生特点和教学目标，研讨并选择有效的教学方法与策略，如情境教学法、任务驱动法、合作探究法、朗读品味法等，注重启发式、互动式、探究式教学。

2.设计多元评价方式：构建过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的多元评价体系。研讨如何通过观察、提问、作业、作品展示、课堂小测等方式，全面、客观地评价学生的学习过程与学习成果，关注学生