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——评《分数乘整数》一课

授课教师：XXX老师

授课班级：五年级（X）班

授课内容：人教版小学数学五年级下册《分数乘法》第一课时——分数乘整数

一、整体印象

XXX老师执教的《分数乘整数》一课，是在学生已经掌握了整数乘法的意义、分数的意义以及分数加法计算的基础上进行教学的。整堂课教学设计思路清晰，环节过渡自然，教学目标明确，重难点突出。教师能够准确把握教材的编写意图，注重引导学生通过自主探究、合作交流等方式理解分数乘整数的意义，掌握其计算法则，并能运用所学知识解决简单的实际问题。课堂氛围活跃，师生互动良好，教学效果显著，展现了教师扎实的教学功底和对新课程理念的深刻理解。

二、亮点与特色

1.教学目标定位精准，重难点突出。

本节课教师紧扣课标要求和学生实际，将教学目标设定为理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法，并能正确计算和解决简单实际问题。整个教学过程始终围绕“分数乘整数的意义”和“计算法则的推导与应用”这两个核心展开，对于“为什么用分子与整数相乘的积作分子，分母不变”这一算理的探究尤为深入，有效突出了重点，突破了难点。

2.情境创设贴近生活，激发学习兴趣。

教师以学生熟悉的“做绸花”或“吃蛋糕”等生活情境引入，迅速将学生的注意力集中到课堂上来。通过提出“一共用了多少米绸带？”或“一共吃了多少个蛋糕？”等问题，自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的情境中，让学生初步感知分数乘整数的意义与整数乘法意义的联系，激发了学生的探究欲望和学习主动性。

3.注重算理探究过程，引导学生主动建构知识。

这是本节课最突出的亮点。教师没有直接给出计算方法，而是引导学生借助已有的知识经验（分数加法、整数乘法意义）自主探究。通过“几个相同分数相加”如何简便计算的问题，引导学生观察、比较、归纳，从具体的实例中抽象出分数乘整数的计算方法。在这个过程中，教师给予学生充分的思考时间和表达机会，鼓励学生大胆质疑、互助交流，让学生真正参与到知识的形成过程中，不仅知其然，更知其所以然。例如，在推导“1/5×3”时，教师引导学生联系分数加法“1/5+1/5+1/5”，从而理解“求几个相同分数的和”可以用乘法计算，并通过画图、分数单位等方式帮助学生理解分子与整数相乘的道理。

4.教学环节设计层层递进，逻辑性强。

课堂结构清晰，从复习旧知（整数乘法意义、同分母分数加法）入手，到情境引入提出问题，再到自主探究合作交流理解算理、总结算法，然后通过不同层次的练习巩固应用，最后课堂总结拓展延伸。各个环节衔接紧密，过渡自然，符合学生的认知规律。特别是在新知探究环节，层次分明，由具体到抽象，由特殊到一般，逐步引导学生深化对知识的理解。

5.关注学生主体地位，体现生本理念。

教师在课堂上始终扮演着组织者、引导者和合作者的角色。通过提问、追问、组织讨论等方式，充分调动学生的学习积极性。例如，在探究计算方法时，鼓励学生尝试用自己的方法解决问题，并上台展示自己的思路，其他学生进行补充和评价，形成了良好的生生互动氛围。教师对学生的回答能给予及时、中肯的评价，鼓励性语言运用得当，有效保护了学生的学习热情。

6.练习设计有层次性和针对性。

练习题的设计既有基础巩固性练习，帮助学生夯实基础，掌握基本计算技能；也有少量变式练习和解决实际问题的题目，注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。练习量适中，针对性强，能够有效检测教学效果。

7.板书设计简洁明了，重点突出。

板书设计条理清晰，将分数乘整数的意义、计算法则及关键算理（如“与分子相乘，分母不变”、“能约分的先约分”）等核心内容进行了梳理和呈现，有助于学生理解和记忆。

三、思考与建议

当然，金无足赤，一堂课也总有值得我们共同探讨和进一步优化的地方。在此，笔者提出几点不成熟的思考与建议：

1.在“放手”与“引导”的平衡上可再做斟酌。

虽然教师已经很注重学生的自主探究，但在某些环节，如当学生对“为什么分母不变”产生困惑时，教师可以再“沉”一下，给予学生更充分的时间进行小组讨论和辨析，鼓励他们用自己的语言或方式去解释，而不是急于给出“标准答案”。真正的“引导”是启发学生的思维，而不是牵着学生的鼻子走。

2.对“约分”环节的处理可以更前置和灵活。

在分数乘整数的计算中，“能约分的先约分再计算”可以使计算更简便。教师虽然提到了约分，但可以考虑在学生初步掌握计算方法后，通过对比不同计算过程（先乘后约与先约后乘），让学生自主发现先约分的优越性，从而主动接受并运用这一技巧。对于约分的书写格式，也可以进行更规范的示范和强调。

3.对算理的深度挖掘和数学思想方法的渗透可以更深入。

分数乘整数的算理，其本质是整数乘法意义的推广和分数加法的简便运算。除了借助具体情境和直观图示，是否可