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以“情”动人，以“理”启智——高中音乐欣赏课《黄河大合唱》教学案例分析

引言

高中音乐教育作为美育的重要阵地，肩负着提升学生审美素养、培养人文情怀、传承文化基因的使命。在实际教学中，如何将经典音乐作品的深刻内涵与高中生的认知特点、情感需求相结合，避免欣赏课沦为简单的“听歌”或枯燥的“乐理说教”，是一线音乐教师持续探索的课题。本文以人教版高中音乐鉴赏模块中《黄河大合唱》的一个具体教学案例为切入点，从教学目标设定、教学过程实施、教学效果反思等方面进行深入剖析，旨在为优化高中音乐课堂教学提供些许参考。

一、案例背景与教学目标

（一）教材分析

《黄河大合唱》是中国近代音乐史上的丰碑之作，由光未然作词，冼星海作曲。作品以黄河为象征，控诉了侵略者的残暴，歌颂了中国人民的不屈斗争和必胜信念，具有极高的艺术价值和深厚的文化内涵。选择此作品进行教学，不仅能让学生感受合唱艺术的魅力，更能激发其民族自豪感和历史责任感。

（二）学情分析

授课对象为高二年级学生。此年龄段的学生已具备一定的音乐感知能力和初步的历史知识储备，思维活跃，情感丰富，对具有强烈情感冲击力和宏大叙事性的作品有一定的接受度。但他们对20世纪上半叶的历史背景可能了解不够深入，对合唱这种艺术形式的细节把握能力也有待提升，部分学生可能存在“经典作品过时”的片面认知。

（三）教学目标

基于上述分析，结合新课程标准要求，本课教学目标设定如下：

1.情感态度与价值观：通过聆听与体验，感受《黄河大合唱》所蕴含的磅礴气势与民族精神，激发爱国热情和民族自豪感，理解作品的时代意义与当代价值。

2.过程与方法：通过对比聆听、小组讨论、情境联想、音乐要素分析等方法，引导学生主动参与音乐体验，初步掌握欣赏大型声乐套曲的基本方法。

3.知识与技能：了解《黄河大合唱》的创作背景、作者及主要乐章的结构特点；能够辨识不同乐章的音乐情绪、演唱形式及主要音乐主题；理解作品中音乐要素（如旋律、节奏、力度、音色等）对情感表达的作用。

二、教学过程与评析

本课教学过程主要围绕“走近黄河——聆听黄河——感悟黄河——传承黄河”四个环节展开，力求层层递进，引导学生逐步深入作品内核。

（一）情境导入：走近黄河，奠定情感基调

教学活动：

教师播放黄河壶口瀑布的壮丽视频，配以雄浑的背景音乐片段（选用《黄河船夫曲》的引子部分）。提问：“同学们，看到这样的景象，听到这样的声音，你们想到了什么？感受到了什么？”引导学生自由发言，初步建立对黄河“母亲河”形象的感知。随后，教师简要介绍1930年代中华民族面临的深重危机，自然过渡到《黄河大合唱》的创作背景。

评析：

此环节利用视听结合的方式，迅速将学生带入特定的情境之中，直观的画面与富有张力的音乐片段能够有效抓住学生注意力，激发其探究兴趣。通过设问，引导学生将个人情感体验与作品的时代背景初步勾连，为后续的深度欣赏铺垫了情感基础。但需注意，背景介绍应简洁明了，避免过多占用音乐欣赏时间，重点在于营造氛围而非历史课式的知识灌输。

（二）核心探究：聆听黄河，解析音乐密码

教学活动：

1.整体感知与结构梳理：播放《黄河大合唱》精选片段集锦（涵盖《黄河船夫曲》《黄水谣》《保卫黄河》等主要乐章），引导学生聆听后概括各乐章的主要情绪特点，并尝试用简单的词语或线条在纸上描绘音乐的走向与变化。之后，教师结合学生反馈，梳理作品的整体结构和情感脉络。

2.重点乐章深度赏析：

*《黄河船夫曲》：聚焦“船夫与惊涛骇浪搏斗”的音乐形象。聆听后，引导学生分析：“音乐是如何通过节奏（急促、紧张）、力度（强弱对比）、演唱形式（领唱与合唱的呼应，似船夫的号子）来表现船夫们的艰辛与不屈的？”可让学生模仿船夫号子的节奏进行简单的体态律动。

*《黄水谣》：对比欣赏其前后段落。提问：“前后两段在旋律、速度、音色上有何变化？这种变化反映了怎样的社会现实和人民情感？”（前段优美流畅，描绘和平生活；后段低沉悲愤，控诉日寇暴行）。组织学生小组讨论，分享感受。

*《保卫黄河》：重点聆听其轮唱形式。引导学生关注：“这种此起彼伏、层层递进的轮唱，像什么？它象征了什么？”（如黄河的波涛，象征抗日力量的不断壮大和人民战争的汪洋大海）。可尝试让学生进行简单的二部轮唱体验，感受其气势。

3.音乐要素专题研讨：针对学生提出的疑问或特别感兴趣的音乐片段，进行专题式的音乐要素分析，如冼星海如何运用民族调式、民间音乐素材等，增强作品的民族性和感染力。

评析：

此环节是本课的核心。教师没有简单地逐乐章播放，而是先通过集锦进行整体感知，帮助学生建立作品的宏观印象。随后选取代表性乐章进行“解剖麻雀”式的分析，抓住了“情感表达”这一核心，将音乐要素的分析与情感内涵的理解紧密结合，避免了乐理知识的孤立讲解。例如，对《黄