小学数学教师个人校本研修总结.docxVIP

在学习与实践中研磨，在反思与沉淀中成长

时光荏苒，一学年的校本研修工作已近尾声。作为一名小学数学教师，我深知校本研修是提升专业素养、更新教育理念、优化教学实践的核心路径。本年度，我始终秉持着“以生为本，以研促教”的理念，积极投身于各项研修活动，在理论学习中汲取养分，在教学实践中锤炼技能，在同伴互助中碰撞智慧，在自我反思中寻求突破。现将本年度个人校本研修情况总结如下：

一、研修核心内容与路径：聚焦素养，深耕课堂

本年度校本研修，我紧密围绕学校整体研修规划及小学数学学科特点，将“提升学生数学核心素养”作为出发点和落脚点，主要从以下几个方面展开：

1.理论学习的深化与内化：我积极参与学校组织的新课标解读、“深度学习”理念、“大单元教学”设计等专题培训与研讨。通过研读相关专著、期刊论文，聆听专家讲座，我对新课标的核心素养目标有了更精准的把握，对如何在教学中落实“三会”（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界）有了更深刻的理解。我特别关注了“数感、量感、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识”这十个核心素养的内涵及其在不同学段的具体表现，并尝试将这些理论认知融入到日常的教学设计中。

2.教学实践的探索与创新：理论的价值在于指导实践。我将研修所学积极应用于课堂教学。

*聚焦教学设计：在备课环节，我不再仅仅关注知识点的传授，而是更注重创设真实的问题情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生经历“做数学”的过程。例如，在“图形的认识”单元教学中，我尝试设计了以“校园改造设计师”为主题的大单元活动，让学生在测量、设计、交流中深化对图形特征和面积计算的理解。

*优化教学方法：我努力践行启发式、探究式、互动式教学，鼓励学生大胆质疑、主动思考、合作交流。课堂上，我更倾向于扮演引导者、组织者和合作者的角色，给予学生充足的探究时间和空间。例如，在教学“小数的初步认识”时，我引导学生通过购物情境、长度测量等多种方式感知小数的意义，而非简单告知定义。

*关注评价改革：我尝试运用多元化的评价方式，不仅关注学生的学习结果，更关注其学习过程中的态度、方法和思维品质。通过课堂观察、口头提问、作业分析、小组互评等方式，及时了解学生的学习状况，并给予针对性的反馈与指导。

3.教研活动的积极参与：我积极参加学校和教研组组织的各类教研活动，如集体备课、主题研讨、公开课、听评课等。在集体备课中，我与同事们共同钻研教材、探讨教法、设计教学方案，在思维的碰撞中获得启发；在听评课活动中，我认真聆听同伴的课例，学习其亮点，并坦诚提出自己的思考与建议，同时也将自己的公开课作为检验研修成果、寻求改进的平台。例如，在本学期的“计算教学有效性”主题研讨中，我分享了自己在“两位数乘两位数”教学中如何通过情境创设激发兴趣、通过算理探究突破难点的做法，得到了同事们的宝贵意见。

4.课题研究的初步尝试：结合日常教学中的困惑，我参与了教研组关于“提升小学数学课堂提问有效性”的微型课题研究。通过查阅文献、课堂实践、数据收集与分析，我对如何设计指向核心素养、富有启发性的问题有了更系统的认识，并尝试在自己的课堂中优化提问策略，力求“问在关键处，问出思维来”。

二、研修的实践成效与专业成长

通过一年的校本研修，我深感自己在教育教学理念、专业知识结构和教学实践能力等方面都有了一定的提升：

1.教育理念的更新：对新课标的理解更为深入，“以学生发展为本”的理念真正内化为教学行为的指导思想。更加关注学生数学学习的过程体验和思维发展，而非仅仅是知识技能的掌握。

2.教学设计与实施能力的提升：能够更熟练地运用多种教学策略，设计出更具吸引力和挑战性的教学活动。课堂驾驭能力有所增强，能够更好地应对学生的生成性问题，课堂氛围更加民主、和谐、活跃。

3.反思能力的增强：养成了课后及时反思的习惯，能够从教学目标的达成、教学环节的设计、学生的参与度等多个维度对课堂教学进行剖析，总结成功经验，查找不足之处，并思考改进措施。

4.教研协作意识的强化：更加深刻地认识到团队协作的重要性，乐于分享自己的教学心得，也善于学习他人的长处，在互助合作中共同进步。

三、研修过程中的反思与不足

在肯定成绩的同时，我也清醒地认识到自身存在的不足：

1.理论学习的深度与广度仍需加强：虽然进行了理论学习，但有时对先进教育理念的理解还停留在表面，未能完全融会贯通并灵活运用于复杂的教学情境中。阅读的专业书籍和期刊数量仍显不足，理论视野有待进一步拓展。

2.对学生个体差异的关注与指导有待精细化：在课堂教学中，虽然努力兼顾不同层次的学生，但在如何更精准地把握每个学生的学习起点、学习困难，并提供个性化的支持与指导方面，仍需